基于提升農科專業學生《生物統計》應用能力的教學改革

魏衛東+謝久祥+田豐+蘆光新+辛總秀

摘要：《生物統計》是農科專業本科教學中一門重要的應用型學科平臺課，是農科學生學習專業課、參與科學研究的重要工具。通過轉變《生物統計》課程定位、調整課程教學方法、增設實驗教學、增加實例教學內容、增加統計分析軟件的練習等方面的改革，以期提高農科專業本科學生《生物統計》課程的應用能力。

關鍵詞：農科專業；學生；生物統計；應用能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0101-02

《生物統計》是運用數理統計基本原理和方法來分析和解釋生物界生命現象的一種工具。《生物統計》課程是青海大學農牧學院草業科學、農學、林學、農業資源與環境等農科專業的學科平臺課。《生物統計》作為農牧學院農科專業的必修課，應將其定位為應用型工具課。通過課程教學，使學生掌握統計學基本思想、試驗設計與統計分析的基本原理與方法，同時能夠應用這些原理與方法，解決各專業生產和科研中遇到的實際問題，以提高學生運用生物統計理論和技能的基本能力，從而為專業課程的學習、畢業論文的撰寫、參與生產和科學研究而服務。

一、問題的提出

在青海大學農牧學院農科專業以往的教學中，《生物統計》課程定位為專業基礎課。近幾年，青海大學以中西部高校綜合實力提升項目為契機，發展進入快車道，對學生培養質量提出了新要求；同時，農牧行業越來越看重農科專業本科畢業生的實踐技能，使得《生物統計》課程的定位和教學目標發生了變化，即課程不僅要服務于專業學習，更應該成為學生參與生產實踐、開展科研活動必須具備的基本技能。為什么提出“提升學生《生物統計》課程應用能力”這一問題呢？通過學生畢業后就業單位的反饋、畢業學生從事生產實踐或進行科學研究工作后自身的反饋、在校學生完成畢業論文期間的自我反饋等，均表現出現有的農科專業學生在完成《生物統計》課程學習后面對實際問題時，依然不會應用統計學基本原理和方法解決實際問題，具體表現為不會設計科學合理的試驗、不會利用數據進行科學的統計分析、不會應用常見的統計分析軟件、不會解讀統計分析軟件的分析結果等。這一現狀與農科專業本科生應用型人才培養目標不符，亟待通過課程教學改革來改變。

二、《生物統計》課程教學存在的問題

《生物統計》教學內容中，包括諸多抽象的數理統計學名詞、概念，統計學基本原理及大量的數學公式也使得課程枯燥無味，不僅要求學生具備較為扎實的數學基礎和較強的邏輯思維能力，而且對教師的授課水平也有更高要求。因此，該課程一直以來就是農科專業中教學難度大、教學效果差、學生學習較為困難的課程之一。學生在學習過程中，需要記憶和理解課程名詞、術語、公式等。更突出的問題是，學生很難將課程的學習與課程在生產及科研中的應用有機結合起來，表現為不會科學地設計試驗，不會將試驗方案因地制宜地實施下去，不會采集試驗數據，不會應用常見的統計分析軟件分析數據，不會通過數據分析揭示自然規律。也就是說，目前《生物統計》課程的教學沒有達到學以致用、提升學生實踐技能的教學目的。

三、提升學生《生物統計》課程應用能力的教學改革

1.對農科專業《生物統計》課程科學定位。以往農牧學院農科專業本科教學中，《生物統計》課程側重于理論教學，在一定程度上忽視了課程的實踐性應用。而要提升學生課程應用能力，必須將課程定位為農科專業的“工具課”、“方法論”。以期通過課程教學，在學生掌握課程理論基礎上，培養和提高學生應用統計學基本原理和方法解決生產實踐和科學研究中實際問題的能力，課程教學中“應知”要為“應會”服務。

2.依據課程定位，修訂課程培養方案。以往農科專業《生物統計》課程教學中，僅安排理論授課32學時，限制了學生應用能力的培養。2014年農科專業本科培養方案進行調整，課程性質由專業基礎課更改為學科平臺課，課程學時數增加到48學時，同時做出的一項重大教學改革是增加了16學時的實驗。這一舉措目前在全國農科院校及農科專業本科培養方案中也是少有的。通過增加課程實驗教學，目的就在于著力提升學生的應用能力。同時，隨著課程定位和課程培養方案的調整，修改了課程教學大綱，調整了課程授課內容，使之與課程培養目標相一致。

3.合理安排課程教學內容。在學時仍然有限的教學活動中，對課程教學內容要有所取舍。對課程基本概念、術語、原理的講解要深入淺出，力爭學生掌握；對課程內容中的數理統計公式，淡化其演繹和推理過程，著重講解數學公式的具體應用；對課程內容中的統計分析方法，在明確其應用條件和范圍前提下，教會學生如何通過分析軟件來實現數據分析，并能夠解讀分析結果即可。

4.依托教師科研項目，增加實例教學。近幾年，農牧學院承擔各級各類科研項目180余項，包括國家自然科學基金、青海省科技廳項目等。在這一背景下，應將教師的科研活動與課程教學有機結合，改善以往課程教學較為抽象、脫離實際的現狀。可以將科研中的部分研究內容引入到學生綜合性練習中，使學生初步掌握科研活動的基本方法和實施途徑，為下一步參與到教師科研中打基礎。其次，在課程教學中，將教師科研項目的具體實施作為實例教學內容，使學生感受到課程在實際問題中的具體應用。在實例教學中，所舉例子既要符合教學內容，又要有現實意義，緊密結合科研與生產中的實際問題，這對學生才有吸引力。這樣不僅加深了學生對授課內容的理解和記憶，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能增強學生在以后的生產和科研工作中的實際應用能力。

5.加強統計分析軟件的教學。科研活動產生的數據和來源于生產實踐的數據，進行分析時是通過SPSS、DPS等常用的統計分析軟件來實現的。隨著統計分析軟件的不斷改進與發展，其功能越來越強大，操作越來越便捷，為學生掌握這一工具奠定了便利的基礎。但是，在應用統計分析軟件時，首先要掌握數據分析對應的基本統計學原理，才能使數據分析有理論支撐；其次，任何一種分析方法都有其適用范圍，一定要根據數據類型、試驗設計類別等選擇科學合理的分析方法，才能得出科學的分析結果；再次，對軟件的分析結果要合理解讀，要將其與專業知識密切結合才有生命力。因此，農牧學院農科專業在提升《生物統計》應用能力教學改革中，不但增加了課程實驗學時，而且課程組教師自編了課程實驗指導書，將統計分析軟件的學習作為提升學生課程應用能力的重要手段。如在學習樣本平均數的假設測驗、方差分析、回歸與相關等內容時，在完成相應內容的講授后，利用SPSS等統計分析軟件演示這些內容的分析步驟，同時以課程實驗的方式讓學生動手練習。這種教學方式的改革，為學生提升課程應用能力創造了條件，在完成課程內容學習的同時就基本掌握了相應軟件的應用。

6.課程廣泛性教學與學生的廣泛性學習。以往農牧學院農科專業《生物統計》課程教學中課堂講授是教學和學習的主要途徑，甚至是唯一途徑，課后教師與學生間的互動較少，多以作業、考試等方式靜態呈現，而且課程授課結束后，教師與學生之間針對課程內容與課程應用方面的交流接近停止。為改善這一現狀，課程組認為應該充分利用現今發達和普及的網絡平臺，特別是移動網絡開展廣泛性教學和廣泛性學習。目前，農科專業《生物統計》課程組已經利用信息化教學手段，基于手機APP應用“藍墨云班課”開展廣泛性教學與廣泛性學習方面的探索和嘗試。

四、討論

我國高等教育農科專業本科生教學是以培養應用型人才為目標的，同時農科專業學生畢業后就業形式較為嚴峻，大多學生的就業去向為基層生產單位，跨專業就業的學生也占有較大比例，就業后從事的多是生產第一線的技術工作。就業單位也需要下得去、留得住、干得好、具有較強動手能力的學生。因此，學生具備實踐技能就尤為重要。另外，即便在生產單位，也會涉及科學研究，尤其在創新型單位中，仍然非常重視科研活動，這對從業人員科學研究能力是有一定要求的，而具備這一能力的畢業生也是用人單位歡迎的，這也要求學生必須具備實踐技能。總之，基于提升《生物統計》課程應用能力的教學改革，為學生具備這一能力貢獻一份力量，是具有現實意義的。

參考文獻：

[1]李翠芹，何臘平，陳平.食品學科中的生物統計課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2014，（23）：56-57.

[2]鄒永梅.《生物統計學》課程建設的探索[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2012，28（5）：51-52.endprint