聽評課改革，讓英語教師成長方式轉型

馮雯

隨著中國素質教育的推進，教師專業化發展格外重要，聽評課使教師直接、有效的切磋教學技能。不過，當前小學英語聽評課在聽評課參與者的互動、聽評課開展方式和制度的制定和實施等方面仍存在一些問題，阻礙了教師專業化發展的進程。本文主要結合問卷調查法對聽評課展開研究，分析問卷數據的不足之處，提出相應的改善策略，提高研究結論的客觀性，以幫助教師專業化發展。

一、小學英語教師聽評課的問卷調查與結果分析

（一）問卷調查的對象和內容

本調查的對象為J區15所學校分布在三、四、五、六年級的60位小學英語教師，調查內容是被調查者的基本信息：年齡、教齡、所教年級、職稱、所任教學校聽評課的開展現狀，以及對聽評課的了解和心得等，相關背景信息盡可能做到平均，以便更加客觀地闡述結果。

（二）問卷調查方法

筆者工作近十年的時間里參加過多次校級、區級和市級的聽評課活動，對當前的聽評課情況有一定的了解，加上之前對文獻的查閱和研究，同時為了使問卷內容與研究的問題和假設緊密相關，筆者對設計的問題進行了篩選和多次修訂，最終確定本調查的問卷內容。

（三）問卷調查的結果與相關數據

在2017年6月初至2017年6月底，筆者在J區15所學校發放調查問卷60份，實際回收60份，回收率為100%，有效問卷58份，其中有一份沒有填寫個人信息，另一份回答不完整，為無效問卷，問卷有效率為96.7%。

二、小學英語聽評課問卷調查的數據分析

本問卷調查主要問題為：各學校的聽評課開展情況、小學英語教師對聽評課的了解和評價以及小學英語教師對聽評課的滿意度調查等。

（一）J區小學英語聽評課的現狀

調查發現，學校對聽評課的重視較高，并規定骨干、帶頭人、行政人員每學期聽課數不得少于20節，其余教師要求達到15節，100%的學校每學期都會提供各類教研課、市區級展示課、外出聽課等機會，從結果來看，27%的教師為骨干和年輕教師，聽課數在15節以上，21%為行政人員和帶頭人，聽課機會較多皆在20節以上甚至更多，而不滿10節的皆為年齡在50歲左右的老教師，參與度不高。

（二）J區小學英語聽評課的類型

數據顯示，使用較多的聽評課類型是教研聽評課，占71%，其次是觀摩聽評課，占22%，推門聽評課占7%，其他形式的聽評課只占1%。由此可得，各學校的聽評課形式都比較單一，以公開課、觀摩課為主。公開課、觀摩課展現的不是自己平時課堂的真實模樣，評課自然也無法從現實角度找出問題，解決問題。

（三）J區小學英語聽評課的滿意度調查

數據顯示，58%的小學英語教師對目前的聽評課滿意度不太高，其中62%的教師認為展示課大部分為“作秀課”，沒有展現出真實的教學情況。這表明，“作秀課”阻礙了聽評課高效課堂的生成。對聽評課不滿意還有其他原因：21%的評課者較少根據實際評課，大多從理論角度評課；79%的評課者中肯的改進建議較少，客套話、贊美評價多；54%的開課人、評課者間的互動少，聽課者的發言機會不多。

三、小學英語聽評課的改善措施

（一）加快建設聽評課制度

從問卷調查中可以看出，現今聽評課的目的在某種程度上是為了評估教師的工作情況，而教師的聽評課目的則是為了完成學校的任務。因此，聽評課組織者不能盲目地將聽評課制度作為評估教師工作表現的一個標準，應明確正確的聽評課方向，更要考慮到教師的工作壓力，適當降低聽評課在評估教師工作中的比例，將聽評課置于推動教師專業發展的位置上。在聽評課制度的實施中，要注意監督，防止一些教師為了應對檢查而編造大量聽評課記錄，使聽評課流于表面形式。

（二）多元化聽評課模式的開展

1.引入學生參加評課

提高教師專業技能的最終目標是為了以教促學，最終使學生受益。斯卡納金說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們一切想法、方案、設想都化為灰燼，變成木乃伊。”長久以來，評課幾乎都是教師的“特權”，所以聽評課組織者不妨試著組織學生參與評課，聽取學生的期望與需求。

2.借助網絡增強互動

現今社會，伴隨著信息化進程的深入，網絡教研已進入教師的工作和生活，教師可以自由地交換網絡教學資源、集體網絡教研，從而進行智慧的碰撞、科研互動、課題指導，向專業化發展邁進一大步。

（1）博客評課

聽課前，負責人將開課教師、開課教學內容以及相關教學思路、教學重難點等開課信息提前發布于公共博客上，供參與聽課的教師更有針對性的閱讀，確定相對細致的評課主題，如師生互動有效性、課堂游戲環節設計的有效性等。聽課后根據所選主題，綜合聽課記錄，寫出更加細致的評課文章，并及時發表在博客上，同時還可以適當添加視頻剪輯或圖表信息，使評課文章更加簡潔、明確，為評課提供有利依據。最后，各教師還可補充他人的觀點，開始一系列的評課討論。

（2）QQ群、微信評課

建立QQ群或微信群，組織有關教師入群，群內教師不僅可以即時評課，還能通過圖片、表格、聲音等表達自己的觀點。此外，QQ群還具有投票、語音、群成員視頻等功能進行實時群動態評課，超越了時間和空間的限制，為不同地域的教師開展評課提供了便利，促進了教師的專業化發展。

（三）評課時應采取的改進策略

1.評課求“實”

首先，評課者依據聽課記錄，回顧真實上課情形和教材，思考本節課是否符合教學大綱要求，在情景設置、教學設計、教材處理和其他方面有何不足。評課者在提出疑慮前，應先用心揣摩，了解開課人的課堂行為及該行為的目的，對于評課者的不解，如果條件允許，評課者可先與開課人交流，使評課盡量做到公正、客觀，以防帶有偏見評課，造成誤解。其次，因為每個人的知識面有限，加上時間限制，評課教很難做到面面俱全。為此，評課者可選擇自己感興趣或擅長的方面進行觀察和評課，擴大評課的深度。最后，評課者應具有責任感，不要只是說“該教師的課非常成功”，“教學思路有條理”等無關痛癢的話，或提出“空架子”式的改進建議。如在一次市級公開課后，筆者記錄到特級教師沈峰老師就執教者執教圖片中的時間知識時給出的評價意見是：教學的目的是為了激發學生主動觀察和思考，如果將直接給出圖片信息改成Whatcanyouseeinthepicture再追問Whattimeisit的效果會更好。

2.評課有“道”

教師要提高自身閱讀量，提高教學理論素養，重視聽評課理論的學習與研究，提高聽評課的質量，進一步更新教學理念，認識教育規律，促進教學水平的提高。聽評課理論知識的學習應從基礎知識入手，掌握什么是聽、評課，了解聽、評課的類型，教師在聽、評課中的角色，理解聽、評課的重要性，教學評價的基本原則等。其次，應加深師生兩方有關教育學、心理學知識的掌握和思考，并通過聽評課實踐進行及時有效的反思。

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