貴州中等職業教育“產教融合”的思考

徐百勝

隨著國家產業結構，產業布局不斷調整、優化，中等職業教育如何適應新形勢發展，如何在新的產業結構和布局中發揮作用，教育教學過程中 “產教融合”的問題，就越發顯得突出和重要。

國家教育優先發展戰略，為教育產業化發展，為教育教學的迅速成長提供了堅實的制度保障。中等職業教育同本科教育，高職教育，普通教育有聯系，有區別。貴州中等職業教育更有許多新的特點，接受教育理念淡薄是貴州農村較為嚴重的現象，貴州中等職業教育學生來源，絕大部分來自農村，因此，貴州中等職業教育，首先要回補9年制教育缺失的教育教學目標。其次，是改變學生的不良習慣，培養學生良好的生活習慣，學習習慣，思維習慣。再次，就是完成高中人文素養、職業技能的培養目標。

下面，就貴州中等職業教育“產教融合”談幾點不成熟的思考。

一、“產教融合”必須立足貴州實際，“站得住，走得出”《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，我國的職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。這個目標對職業教育承擔的教育責任作出了明確界定和要求。

做好“產教融合”的工作，就要全面正確理解它的內涵，“產教融合”是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

一個概念的形成、應用，是一個復雜，艱巨的科學實踐過程，貴州中等職業教育“產教融合”的發展，必須依據貴州經濟社會實際，認真分析自身資源的現存在優勢，潛在優勢，努力對接和自己專業距離較近，較易“融合”的產業；必須用心分析貴州產業現階段特點，今后中長期成長方向、跨省區以及外向型經濟產業發展方向，以“產業”發展為坐標，科學合理的調整教育教學專業；必須積極并且及時調整知識結構方向，以本地“產業結構”為立足點，以未來“產業發展”為著眼點，儲備足夠的教師資源，讓我們的“產教融合”始終有序和諧的健康發展，使我們的“產教融合”成果，不但在貴州“站得住”，而且還能“走得出”。

二、“產教融合”貴州中等職業教育必須勇敢的走出“誤區”。

貴州省“9+3”計劃強力推進后，持續有序的執行，使貴州中等職業教育迎來了機遇，學生生源充足，學校規模不斷擴大，在發展過程中各學校都遇到了許多共同性的、新的問題、新的困難。要解決這些問題和困難，就必須從自身實際出發，不盲動、不盲從，盡量少走彎路，努力避免走入“誤區”。

“誤區”（一）假大空：貴州中等職業教育要做好“產教融合”這篇文章，應該積極借鑒省外，省內科研院校的經驗，確實找到本學校老師、學生的根，切實把握好本地土壤結構，不但要把“產業融合”的種子播的下，而且要能養好苗，開出花，結好果。有些單位，常常是紅頭文件一來，馬上成立龐大的機構，大場面，空架子，最后的結果，報一些假模假樣的文字資料，搞些虛空的面子“證書”，留一些實實在在的“空攤子”，實質的東西啥都沒有，因此，貴州中等職業教育做好“產教融合”的工作，主動跳出千篇一律，照抄照搬，跟風，這種假大空的“誤區”，是非常重要的。

“誤區”（二）干鍋煸油鍋，只戀愛不結婚：一些部門和機構，慣性思維，吃老本的現象比較嚴重，他們不去用心研究“產教融合”的實質性內容，把優質的資源，意義重大，對經濟社會發展影響力較大的課題，當成雞肋來搞，一些經營運行能力差，資質潛力低的公司，進入學校聯合開發，或著校企聯辦，沒有明確的責任和目標，一般的經營方式，就是公司把政策轉移性支付兌現后，等活動風停，拍屁股走人，最終目標是什么，達到什么樣的效果，誰都不管不問，形成干鍋煸油鍋，只戀愛不結婚的“畸形”現象，要有成效的推進貴州中等職業教育“產教融合”的工作，就必須克服上述現象。

“誤區”（三）拐杖和腿：教育部印發《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》已快兩年，各地都在以不同的形式，在不同的層面積極推進“產教融合”的工作目標，但是“拐杖和腿”的現象，是一些單位“產教融合”工作開展不下去的致命節點。

引進企業進校園促進專業發展，更新教育教學內容向生產實踐靠近，各地教育部門都總結出很多寶貴的經驗，創造性的推出了一批驚人的改革成果，隨著“產教融合”工作的深入推進，產業發展和教育教學發展之間存在的矛盾也越來越多。首先，企業經營管理的理念和教育教學的管理理念存在著矛盾，企業經營管理以實現利潤為目標，以占有市場成功控制市場為手段，教育教學以完成教學任務為宗旨，以傳授知識和技能為目標，企業經營目標和教育教學目標的轉化和統一，需要尋找包容點，需要磨合，不可能一蹴而就。其次，企業經濟利益有效成果的達到預期比較短，教育教學目標轉化為有成效的經濟利益成果，難度大而且實現預期的時間相對較長。再次，產業管理者，產業工人與教育教學管理者，教學工作者，思維習慣，價值觀念存在差異，需要對接。因此，產業和教育教學機構，在管理理念、價值觀念、目標實現方式相對時間內不能統一的時候，絕大部分聯合就走向“拐杖的問題找拐杖，腿的問題找腿”這樣的怪圈，最終的結果也就可想而知了。所以，貴州中等職業教育“產教融合”要健康發展，遠離這個怪圈，是一條簡捷的途徑。

三、“產教融合”貴州中等職業教育應朝著“健康發展快車道”邁進。

“產教融合”是推動知識轉化成能力的過程，是把知識轉化為產品的過程，是把知識轉化成技術，把技術成功轉化為生產力的過程。在相當長一個階段，我國的教育發展和產業結構發展是不同步的。建國初期，產業缺少大量的技術工人和技術工程師，教育資源對產業技術人員的培訓相對不足。改革開放后，教育事業持續發展，為社會培養了大量急需人才，建國初期和改革開放的幾十年，我國教育基本是為政治經濟和產業發展量身培養所需人才。加入世貿組織后，中國經濟社會融入多元化世界經濟“快車道”，產業結構不斷調整、優化，各類新興的經濟性產業，市場需求性產業先后崛起，對教育的需求提高了準入門檻。endprint

“產教融合”是中國“高等教育，職業教育”新形勢下，教育觀念，教育手段，教育教學科學定位的一次考試；是一個持續成功探索，不斷科學發展的過程；是一個不同層次需求的工具使用成果，生活方式更新成果，技術轉化成果合理完善、推陳出新的過程。

貴州要在中等職業教育“產教融合”的變革中做出成效，邁進“健康發展快車道”扎扎實實的做好以下三個方面的工作，是關鍵而且不可回避的環節。

（一）合理預設生產實踐模型，“實踐中學習，學習中實踐”

現代勞動工具的使用能力，現代勞動工具的創新改造能力，是我們中等職業教育一個重要內容，中等職業學校的學生，既要能夠勝任勞動技術型工作崗位，又要能夠在勞動技術型崗位上有所突破，我們的中等職業教育必須是真實的，實戰型教育，可學習、可發展的教育，如果出現95%以上的人都能找到工作，不滿三個月95%以上的人就要換工作，那么我們的中等職業教育就是不成功的。要想讓中等職業教育內容達標，就要合理預設生產實踐模型，讓學生完成“實踐中學習，學習中實踐”的過程。

（二）積極探索“知識向社會實踐轉化的有效途徑”

“學有所成，學以致用”，這是教育的實質內容，學校教育以傳授書本理論知識為主要途徑，學校老師的課堂活動大多圍繞課本知識點展開，是一個識記，邏輯演繹，圖形推演的過程；教師談應用，基本都沿用“知識點”到“案例”，然后分析“案例”創意和實施的模式，是一個知識應用的假設過程，成功的“案例”過分完美，失敗的“案例”大都經不起推敲，這種教學模式缺陷較多，不利于知識向社會實踐的轉化。中等職業學校學生進入社會實踐崗位，首先，要能夠熟練使用與目前生產力水平相適應的勞動生產工具，適應專業方向勞動技術型崗位的要求，其次，在社會生產實踐過程中，發現問題，思考問題，努力尋找所學知識和問題之間的融合點，完成知識向社會實踐，向能力轉化的目標，因為，知識不等于能力，只有利用知識在社會生活，社會生產實踐過程中成功解決了問題，把知識轉化為社會生活，社會生產實踐的勞動成果，這時，知識才能轉化為能力。由此可見，“知識轉化”是中等職業教育的特點，所以，中等職業教育教學的管理，教學的組織，應緊緊圍繞這一特點，積極探索“知識向社會生產實踐轉化的有效途徑”。

（三）科學有序的建立“教師參與社會實踐活動的機制”

目前，貴州省中等職業教育教師隊伍的組成，基本是從學校到學校，從書本知識到書本知識，有社會經濟運行經歷的老師，有社會實踐經歷的老師，有企業經營管理經歷的老師，屈指可數，這是貴州中等職業教育“產教融合”的瓶頸，老師不了解經濟運行的現狀和實際，不了解產業結構、發展水平，未來發展方向，老師不清楚本地區產業與跨區域產業的聯系，更不清楚本地區產業所適應的市場需求，要做到教學的有的放矢，難度是比較大的。當企業思維和教育思維發生沖突的時候，就會出現產業指導教育還是教育指導產業的爭執，爭執找不到融合點，“產教融合”就進入到“拐杖和腿”的分割期，最終結果就是不歡而散。現階段，貴州中等職業教育和普通教育同屬“9+3”計劃的范疇，管理模式基本一致，然而中等職業教育和普通教育有一定的區別，中等職業教育對知識技能的應用，對老師、學生與市場、產業實踐結合的要求更突出一些，多給老師一些對接市場、產業實踐的時間和空間，建立科學有序的“教師參與社會實踐活動的機制”是貴州中等職業教育“產教融合”的必然選擇。

貴州中等職業教育“產教融合”的健康發展，不僅僅是教育和產業的活動，同時也是貴州“后發趕超”政治生活中的一個重要環節，中職學生大部分來源于農村，“產教融合”的成功，將會扭轉農村勞動力結構不合理，智力結構不合理的現狀，對貴州省的扶貧攻堅，會起到積極地推動作用；“產教融合”的健康發展，會催生很多中職學生“創新創業”的成功團體，這些團體將會在“簡單農耕”思維向“加工型附加”思維轉化過程中注入新的血液；“產教融合”的健康發展，會讓很多優秀中職學生把“簡單農耕”思維轉化成“商業運行”思維的觀念深深地播撒在“后發趕超”的廣大貴州農村，在脫貧致富的實踐中實實在在的完成“財富積累”目標。

這些提法是否合適？拿出來與同行們商榷endprint