基于云課堂的高職一體化課程教學研究與實踐

張世民

摘要：云課堂是一種基于現代信息技術手段的新型課堂。文章從高職一體化課程教學中存在的問題出發，基于智慧職教云課堂，通過實施高職翻轉課堂教學，教學效率得到提升，創新了高職教與學的課堂教學模式。

關鍵詞：云課堂；高職；一體化課程；翻轉課堂

一、背景

一體化課程是高職課程的主要類型，它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合[1]，利用教學做一體的方法培養學生的工程實踐能力。在開展一體化課程教學時教師一般采用先理論講解再實踐的方法，此時往往存在課時緊張難以控制[2]、不能滿足學生反復實踐練習的需要、學生學習基礎弱不能很快掌握理論及其應用要點、學生參與度低等問題。文章針對這些問題，將翻轉課堂應用到高職一體化教學中，將理論知識和部分實踐教學翻轉到課外，將師生交互重點放在知識的實踐應用上，有效提升課程授課效果。

二、云課堂

云課堂是基于互聯網，采用云計算技術，融入信息化教學手段的創新課堂，是基于移動互聯環境滿足教師和學生課堂教學互動與即時反饋需求的移動教學課堂。“智慧職教云課堂”基于高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，為廣大職業教育教師、學生、企業員工和社會學習者提供優質數字資源和在線應用服務。

三、翻轉課堂

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂通過教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識獲得。這種教學流程的變革帶來了知識傳授的提前和知識內化的優化。目前的翻轉課堂研究和應用主要是理論知識的翻轉，為了解決一體化課程教學中的問題，可以將實踐部分也加入翻轉的范圍。

四、基于智慧職教云課堂的高職翻轉課堂教學過程設計

筆者先后在《網絡互聯技術》、《計算機網絡技術》、《網絡服務配置》等3門課程的教學過程中，利用手機下載“智慧職教云課堂”APP進行教學，結合筆者正在開展的高職院校基于云技術的項目驅動教學模式改革研究，通過課堂前知識（技能）傳遞即過關任務；課堂內知識（技能）內化即典型任務；課堂后知識（技能）鞏固即拓展任務，實現師生積極互動，翻轉課堂收到了良好效果。

（一）課前準備

師生課前先將“智慧職教云課堂”APP下載至手機上，教師創建并邀請學生加入課程，將課程中的教學資源，如發送課程通知、推送圖片、視頻音頻、課件PPT和作業案例等教學資源與網頁鏈接上傳至資源庫內，供學生課前先預習，并可通過“通知”功能，告知學生課前完成學習任務。

教師在云課堂界面里，根據自身需要可以創建一個或多個課程班課。教師在每個學期第一節的課堂上面授或者通過班級QQ、微信群等方式公布邀請碼，學生只有輸入邀請碼加入班課，教師實現對班內每一個學生實時管理，對其學習進度跟蹤和學習成效評價，通過隨時查閱成員的經驗值顯示，了解學生平時學習進度，學期末甚至還可以得到每位學生的學習評估報告。

（二）課內使用

1.課堂點名。代替傳統的名冊點名，移動端“智慧職教云課堂”具有手機點名系統，課堂點名簽到功能使學生不敢曠課和遲到，使用簽到功能，可一鍵簽到，也可手勢簽到，簡單方便。

2.課堂提問。使用搖一搖功能，隨機點名，增強了課堂趣味性和神秘感，有效集中學生的注意力，回答完問題后，給同學加上相應的經驗值，增加了學生的自信心，也調動起學生的積極性。

3.知識點檢測。在每一模塊任務學習結束后，教師從之前上傳好的題庫中隨機抽取組卷，進行測試，測試的成績及做題所用時間都迅速統計出來，準確無誤。相對與傳統的考試，縮減了時間，省去了人工改卷統分環節，加之資源庫可以重復使用，教師工作量大大減少。

（三）課后評價

1.在課后，教師通過“智慧職教云課堂”軟件將作業發布至網上，學生通過手機查看，并使用手機提交作業，根據教師要求，上傳文字圖片、音頻視頻，教師利用空閑時間在手機上批改作業，學生獲得經驗值獎勵，而提交作業后，學生也可以進行互評或組評，實現了多元化的評價方式，使學生的參與積極性大大提高。

2.為了加強對重要知識點的記憶，教師通過頭腦風暴功能進行提問，學生在回答問題時彼此看不到答案，挖掘學生大腦，更有利于對重點知識復習。還可以通過答疑討論區，學生對未掌握的知識點與老師進行課后進一步交流。

3.最后還可通過投票問卷功能，進行調研，了解同學們對所學知識（技能）點掌握情況，便于教師日后改進教學。教師自行設計調查問卷開展的課題調研，可直接得出調研結果，不需要再用統計軟件進行統計。

實踐證明，通過“智慧職教云課堂”教學，突破時空限制，師生之間實現了實時互動，學生隨時隨地手機登錄云課堂，利用自身的碎片時間，積極主動提出和探究問題，完成預習、學習、復習，主動性和積極性空前高漲，學習變得不再枯燥。

五、教學思考

（一）要加強學生云課堂現實表現和學習實際效果把控

云課堂最理想的是在互聯網+校園免費WiFi下進行，因此，對校園網的硬件配套設施有一定要求，網絡通暢是必備前提。允許學生課上使用手機，會導致個別自覺性不強的學生課上使用微信、QQ聊天等，還有些學生為了經驗值的排名，未對老師上傳的課程資源進行認真學習，出現了只在乎經驗值，不重視學習內容，因此，教師要務必加強對學生課堂現實表現和學習實際效果的把控。[3]

（二）教師必須適應互聯網時代高校教學手段的改革

當今社會在變革，科技日新月異，都在改變著教育的生態環境，挑戰著每位教師的教育觀念和方式。高職教學模式的改革，云課堂的應用，都對任課教師提出了更高要求，與傳統教學不同，除了課前備好課外，還要搜集大量信息和資源，對課程各個環節進行合理巧妙的頂層設計，還要利用更多的課余時間實現師生互動，為此，教師更要與時俱進，教中學，學中做，做中學。

六、結束語

信息技術日新月異的發展為教學改革提供了技術保障，云課堂是一種基于現代信息技術手段的新型課堂，為翻轉課堂教學模式的實施提供有力的條件。將翻轉課堂應用于高職一體化課程教學，有效解決了傳統一體化課程教學的諸多問題，為創新高職教與學的課堂教學模式提供了有益參考。

參考文獻：

[1]吳偉濤.《數控車床與編程》“理實一體化”教學法探討[J].高教學刊，2016（14）.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[3]李玉順.信息技術與教育教學深度融合的發展需求與趨勢[J].中國教育信息化（基礎教育），2014（12）：3-8.endprint