思維導圖在高中英語寫作教學中的應用初探

席劼

寫作對于英語學習而言是不容忽視的，在英語教學過程中也顯顯得較為重要。然而，在實際教學過程中，高中英語寫作教學存在著這樣或那樣的問題，使得寫作教學的效果比較差。由于英語教師對英語寫作教學存在著一定的輕視心理，而且寫作教學的形式比較落后，致使學生的寫作學習興致不高，進而促使英語教學的情況變得越來越差，而思維導圖正好有助于改善這些情況，故應該給予重視。結合實際情況，探析思維導圖在高中英語寫作教學中的運用。

思維導圖高中英語寫作教學運用伴隨著國際交流的持續增多，英教育部門越來越注重英語的教學。在新課程改革背景下，對高中生的英語學習要求明顯有所變化，由于寫作與高中學生英語能力有著緊密聯系，故非常有必要針對英語寫作教學展開一系列探索，以此來促使高中學生的英語寫作能力能夠持續提升。

一、思維導圖與英語寫作教學

1.思維導圖的概念

思維導圖又可以被叫做腦圖、心智圖。在20實際60年代，英國知名心理專家托尼·巴贊首次提出思維導圖這一圖解工具，其能夠進一步激發大腦的潛能。對于學習者而言，思維導圖能夠起到良好的效用，其既可以輔助學生進行學習，同時又能夠促使他們的思維更加清晰。通過察看相關資料，不難發現人的大腦不僅具備空間層次的直觀思維以及形象思維的長處，而且還具有時間層面的邏輯推理能力。如果將語言文字比喻為邏輯思維的表現形式，那么“圖”就可以視為直觀思維以及形象思維的工具。思維導圖是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征。其能夠很好地展現出語義網絡化，通常是人們將某一個方面的知識體制結合起來所形成的網絡結構。它可以采用繪制圖的方式來表述出有關學習方面的實際活動，比如認知知識、處理問題，等等。在思維導圖被提出之后，人們的學習明顯正在轉變為一種創造性的思維活動。

2.思維導圖與英語寫作教學的結合

社會各層次人們在學習過程中，思維導圖能夠展現出巨大的功用。對于這種情況，教師可以將思維導圖融入到各個教學環節中，如教學計劃的確定、教學資料的收集、制定課堂教學內容、課后總結，等等，而學生也可以運用思維導圖工具來輔助學習，以此來促使自身的學習效果不斷提升。在思維導圖繪制完成之后，由于導圖上涵蓋有各方面的信息，故寫作過程將會更加順暢，效率也明顯會提升許多。實踐研究表明，思維導圖的運用不僅能夠在很大程度上減少學生寫作的時間，而且可以確保他們能獲得更高的成績，故思維導圖的出現對于英語寫作教學是有著重大意義的。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的重要意義

1.從全局出發把握知識

思維導圖能夠幫助學生將各方面的知識結合起來，進而將這些知識融入到一個知識體系中，最終能構建出更加合理的知識系統。知識系統對于學生的學習而言是極為重要的，其能夠對各方面的資源進行整合，并不是將所有的知識疊加起來，它可以促使師生設立起更加完善的教學理念，各方面的知識也將能夠更好地綜合起來。

2.執行靈活式備課

以往的備課方式較為落后，通常是由教師從教材和文本里面挑選內容來完成的，往往忽視了學生的實際學習狀況。然而，在運用思維導圖方式進行授課后，將促使教師依照學生的實際情況來改進課堂教學。要想運用思維導圖來進行備課，那么教師就必須要對文本知識框架有一定程度的理解，并引導學生展開互動環節。在課堂教學過程中出現紕漏時，教師要總結經驗，并運用思維導圖來改進和完善教學內容。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

在高中英語教學過程中，聽、說、讀、寫是有機組合的一個整體。對于中國學生而言，英語是第二語言，故學習起來還是具有一定的難度。現如今，我國很多高中學校均聘用外教來進行英語教學，且增多了國際交流活動，學校越來越看重學生的英語聽說能力。故許多高中學生均有機會與外國人展開簡短的對話，啞巴英語情況有所改善。然而，高中學生的英語寫作水平仍然比較差。對于這種情況，英語教師可以將思維導圖運用于英語寫作教學過程中，在寫作之前，引導學生調整好他們自身的心緒，讓學生找尋出話題中所隱含的深意。在思維導圖展示的過程中，教師還要教學學生如何選擇、調整以及利用相關信息。對于英語寫作教學來說，思維導圖教學方式明顯具有較高的成效，故應該給予重視。

（1）在寫作文的時候，首先應該制定出大綱內容，這對于英語寫作而言是極為關鍵的。大綱中務必涵蓋有本篇作文幾個方面的內容。同時，教師還需要引導學生來對文章進行細致地分析。比如，當英語作文題目是高中生對文、理科的選擇時，那么作文內容就應該包括自身的選擇、選擇的理由以及總結這三個方面，然后英語教師要指導學生運用思維導圖來繪制出大綱的圖形。

（2）大綱的制定主要是為了培養學生的邏輯分析能力以及文章布局能力，該環節對于英語寫作學習是很重要的，英語教師要給予重視，并采取一系列措施來促使學生的列大綱能力持續提升，這樣不僅有助于進一步發散學生的思維，而且能夠促使學生的寫作思路更加清晰。在繪制大綱的思維導圖時，要理清其中的關鍵點，并標明各個部分之間的具體聯系，這樣才能確保文章條例更加清晰。

（3）接下來，教師應引導學生從已有的認知結構中收集與寫作材料相關的內容。這些內容涵蓋有句式、詞組、觀點以及個人經歷等等。這一過程主要是為了在大綱的基礎上豐富文章里面的內容，英語教師還要教會學生如何根據主題來收集自身已經掌握好的相關知識內容，并通過思維導圖方式來體現出來。在文章中，我們可以就文理科相關知識來進行闡述，再對選擇文科的理由進行分析，然后總結自身的觀點。在論述原因時，可選取三方面原因，并在每條原因后面加入一到兩句的闡述。

四、結束語

在高中英語寫作教學過程中，教師有必要運用思維導圖方式來展開教學，其不僅能夠提升寫作教學的效果，而且可以激起學生學習英語寫作的熱情，并可以促使學生的思維能力不斷提升，故高中英語教師務必注重思維導圖在寫作教學中的運用。

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究課題論文，課題標準號：XJK014YYB060。endprint