小學數學課堂教學中的提問藝術

高桂友+王美玲

課堂提問是針對學生的提問，而學生是課堂的主體。所以，在進行課堂提問時，一定要從學生出發，掌握提問的藝術。把握好提問的“度”和時機、對象，充分發揮好課堂提問的效能。

小學數學課堂提問提問藝術在小學數學課堂教學中，我們常常發現這樣的現象：教師提出問題，然后就讓學生回答問題，如果這個學生不能馬上回答或者回答錯誤，就叫起另外一個學生來回答。在這樣的提問過程中，數學教師忽略了一個重要的問題，那就是通過提問來啟發學生、引導學生并鼓勵學生。這樣的提問是無法達到啟發學生智慧的目的。那么，我們該怎樣在課堂教學中提問呢？

一、創設愉快的問題情境，引導學生積極思考

為小學生創設一個與愉快的問題情境，讓學生投入到對未知世界的探索當中，這樣就能夠激發學生積極地進行思考。我們進行課堂提問，應該追求一個最佳的提問狀態，那就是讓學生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進行教學時，我們應該根據小學生的年齡特點和思維方式，把一些學生熟悉的和喜歡的內容和課堂教學聯系起來，如設計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發起學生的求知欲。

例如，在學習“分數”時，數學教師就可以設計一個《猴子偷桃》的故事情境：孫悟空奉玉皇大帝之命在蟠桃園看桃。這一天他看見一棵桃樹桃子成熟了，喜出望外，立刻就吃了這棵桃樹上桃子的，第二天又吃了剩下桃子的，第三天吃了剩下桃子的……當他吃了四天以后，發現樹上只剩下了最后20個桃子了，就開始想，這棵樹原來一共有多少個桃子呢？孫悟空百思不得其解，同學們，你們能夠幫助孫悟空算一算嗎？這樣的故事情境頓時就把學生們的求知欲望激發了起來，學生們紛紛地思考了起來。像這樣的問題，學生就會感覺特別有趣，自然也就會積極地進行思考了。

二、好鋼用在刀刃上，提問也要抓住問題的關鍵

俗話說“好鋼用在刀刃上”，其實提問也是一樣，必須抓住問題的關鍵，這樣才能達到最好的提問效果。抓住知識重點來進行提問，才能把知識重點突出出來，讓學生更好地把握知識；抓住比較難理解的內容來進行提問，才能幫助學生掃清學習中的障礙；抓住思維轉折點來進行提問，才能更好地訓練學生思維，幫助學生逐步建立起完善的數學思維結構。

例如，在教學“圓的面積”時，教師就可以先組織學生進行動手實驗：把一個圓剪開，然后通過拼接，組成一個和長方形相近的圖形，再用長方形的面積來推導出圓的面積。這時，教師就可以提出一些關鍵的問題了，如：拼接成的圖形面積和原來的圓面積有何聯系？拼接圖形的長和寬與圓的關系？怎樣利用長方形的面積公式來推導出圓的面積公式？等等。學生們通過動手實驗，推導驗算，很快就可以推導出圓的面積公式了。這就是在難以理解的內容和思維轉折的關鍵處進行提問，這樣的提問才能引導學生積極思考，并讓他們在思考中獲得知識。

三、提問要具有開放性，培養學生的創新維能力

在設計課堂提問時，數學教師應該多設計一些開放性的問題，促進學生的觀察能力、思維能力，引導學生通過獨特的視角去發現問題、探索問題、解決問題，這對于培養學生的創新思維能力有著極大的好處。例如，在學習“圖形拼接”時，當我們按照課程標準讓學生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學生們就可以盡情地發揮自己的形象能力。

四、課堂提問要遵循提問的規律，符合學生的認知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這也就是說，我們在進行提問時一定要根據學生的認知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學生經過努力一旦回答不出，就很容易喪失學習的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應有的價值。如果在教學過程中出現了難度較大的問題，學生們無法一下回答出來，那么教師就應該把這些問題進行分解，使之變為幾個學生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

例如，“圓的周長”學習是比較難的，我們就可以引導學生先用量尺量出圓的周長和直徑，然后再提出問題：圓的周長和直徑在數量上有什么關系？可以用什么表示？如果知道了圓的直徑，你可以算出周長嗎？你可以總結出圓的周長計算公式嗎……這樣一點點引導，學生很快就能掌握所學內容了。

總之，課堂提問是針對學生的提問，而學生才是課堂的主體，所以我們在進行課堂提問時一定要從學生出發，掌握提問的藝術。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發揮好課堂提問的效能。

參考文獻：

[1]孫曉丹.淺談小學數學課堂提問藝術[J].才智，2013，（08）.

[2]王德勛.試論課堂提問的時機把握及提問方法[J].教育探索，2007，（02）.endprint