漫談小學數學課堂中學生傾聽能力的培養

聶俠

傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一。心理學研究表明，人們所獲取的知識20%來自聽覺。積極的傾聽態度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質的體現。同時，它對一個人的學習成長具有重要作用?？梢?，傾聽在課堂教學中的重要性。

小學數學傾聽情境“傾聽”，現代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。但是，在真實的課堂上，往往會出現這些情況：如老師講課時，有的學生或眼睛東張張西望望，或手里不時撥弄著東西；老師提問時，有的同學還沒聽清問題就忙著回答，結果答非所問；其他同學正在發言時，有的同學隨意插話：“老師，我來！我來！”課堂討論時間過了，老師要求進入下一環節，有的學生卻停不下來，好像老師在向別人發出指令……

以上的表現用一句話概括就是注意力不集中，而注意力不集中的原因多數就是“不想聽”或者“不知道如何去聽”。因此，我們不得不審視課堂中的“傾聽教育”。在此，結合自己多年的課堂經歷，我認為學生“不想聽”和“不知道如何去聽”有如下原因所致：

首先，是家庭因素?，F在的孩子多數都是獨生子女，他們都是家長的寶貝，是家庭的“核心”人物，在嬌慣、受寵的環境中成長，養成了以我獨尊的不良個性，性格上表現為自戀，固執，往往只考慮到自己的利益，以自己為中心，不愿接受他人與自己的不同的想法。

其次，是教師因素。有些教師對“傾聽教育”的認識和重視程度不夠?？傄詾殚L耳朵的人就應該會聽，卻沒有認識到，傾聽作為一種非常復雜的心智活動，既需要聽覺器官的全力投入，也需要人的思維、心理傾向和意志同時參與，同時還受到已有經驗、周圍環境等諸多因素的制約。

傾聽作為人類學習的基本形態之一，其能力不是與生俱來的，而是需要專門訓練的?，F結合本人平時的數學課堂教學，談一些點滴做法。

一、明要求

布魯姆強調：“學會如何學習”要比“學會什么”更重要。對小學生而言，需要教師在日常教學中有計劃，有系統、循序漸進地進行“傾聽”指導。課堂上，學生對教師的教導、同學的發言，該聽什么？怎么聽？教師都要給出明確具體的要求。

比如，鈴聲一響，學生就要端正地坐在位子上等待老師上課。眼睛要正視黑板或老師，兩手自然地放在桌子上。上課時，眼睛注意看，耳朵注意聽，精神要集中，不走神。開動腦筋，老師講什么跟著想，老師要求什么按照做。思維始終要與老師的上課思路保持一致，積極思考，踴躍舉手發言。

二、樹榜樣

真正的教育大師面對學生的時候，他們的神情、舉止和談吐，都表現出一種春風化雨的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教師要改變心不在焉、虛應其事、環顧左右、面無表情等不良的傾聽習慣，要抱著向學生學習的態度，謙虛、認真地聆聽課堂中的每一個聲音。一種虔誠的姿態，一副凝思的神情，一絲會意的微笑，一個專注地點頭……都將是傳達給學生最好的信號，而這也正是教師可貴的“身教”。

三、設情境

杜威曾經說過：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情地觀察，能夠進入兒童的生活中，才能知道他要做什么”。低年級學生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無意注意占主導地位。如果課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。抓住學生心理特征，老師要當好“導師”，履行“導”的職責，營造良好的課堂氣氛，這是課堂教學引發學生學習興趣，培養學生注意力的重要手段。

四、巧訓練

1.聽算訓練。在計算教學的每節課前幾分鐘我就會進行幾組有層次的聽算訓練，我口頭出題，讓學生在作業本上寫出得數。每次聽算，教室里都一片寂靜，學生們的注意力高度集中，我感覺這種訓練不僅是提高學生口算能力的良好途徑，更是培養學生傾聽過程中注意力和判斷力的好方法。

2.聽后復述。聽后復述這種訓練可以調動學生有意識聽記的積極性，提高傾聽素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。比如上例中，“你能聽明白他的算法嗎？”“誰來復述他的方法？”在同桌交流后“請你說說你同桌的方法”……

3.聽后評價。在教學過程中采用聽后評價的方法，培養學生邊聽邊思考的習慣。如上例中，在出現多種算法后，教師問：“你最喜歡哪種算法，為什么？”在學生回答一個問題后，經常反問其他同學：“你覺得他說的怎么樣？”鼓勵并引導學生對他人的回答做出恰當的評價，以評促聽?；蛴谩拔蚁胙a充說明……”等方式參與交流，相互促進，共同提高。

最重要的是使學生明白，學會傾聽，不單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。用心思考老師的問題，用心思考同學的答案，當別人的答案與自己相悖時，也不要隨意打斷別人的發言。

總之，“學會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標，教師要從端正學生傾聽態度、培養傾聽意識入手，并將其作為一項系統工程，堅持不懈地落實好。endprint