高校思想政治理論課大學生“問題意識”培養分析

許華

【摘要】問題意識培養當前高校思想政治理論課改革的重要方法，其模式在于教學中以“問題”為核心，教師在教學中結合理論熱點、時事焦點、生活難點，引導大學生在理論學習的同時發揮主體意識，探究、反思理論，進而加深對理論的理解認同，增強其馬克思主義理論素養，增強對中國特色社會主義的認同，培養大學生形成善于發現問題的思維，養成善于思考、勤于思考、樂于思考的能力品質，從而提高大學生的積極性，增強思想政治理論課的時效性。

【關鍵詞】高校思想政治 ； 問題意識

【基金項目】項目來源：安徽大學教學研究項目：《高校思想政治理論課立體式教學模式構建與應用》。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0015-02

一、何謂“問題意識

問題意識是一種思維心理，是思維方法論的具體表現。強烈的問題意識是思維發展的動力源泉，能夠促使人勇于發現問題，進而解決問題，甚至能夠尋求新的發現，達到創新的目的。緊跟時代步伐、培養新時期的大學生，是高校思想政治理論課程教學的重要任務，大學生不僅要學的好，還需要善于思考、勤于思考。目前大學生問題意識的培養和提升越來越受到重視，它關系到是否能夠培養出具有創新思維能力的現代化人才。

何謂“問題意識”，姚本先教授從教育教學的角度認為“問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。[1]關于什么是高校思想政治理論課的問題意識，李先靈教授指出“高校思想政治理論課教學中的‘問題意識是指，教師在教學過程中，堅持問題導向，以問題為牽引，積極創設問題情境，設立考問實質問題的思路，啟發學生積極獨立思考，引導學生開展自由討論，帶領學生對問題的厘定、問題的表現、問題的成因、問題的解決等進行多向度的批判性分析、認識和探索，達到破解難點問題的教學目的?！盵2]

研究認為培養學生的問題意識有利于增強他們的主體性和創造性，提升他們的綜合素質，是培養頂尖人才的必備條件。高校思想政治理論課的教學既要體現時效性又要體現有效性。時效性要求思想政治理論課內容要與時政內容相結合與時俱進，而有效性可以看作是教師教學內容的完成與學生內化、外化程度有機的結合，僅教師完成教學內容是無法實現思想政治教育的有效性的。為了達到思想政治理論課的有效性，培育和提升學生的問題意識，讓學生養成勤于思考、勇于提問的習慣，學生的積極思考、提問與教師的答疑解惑相結合，教育者與受教育者之間的良性溝通搭建了提升思想政治理論課教學時效性的橋梁。

因此，所謂的高校思想政治理論課“問題意識”是指教師在教學中結合理論熱點、時事焦點、生活難點，引導大學生在理論學習的同時發揮主體意識，探究、反思理論，進而加深對理論的理解認同，增強其馬克思主義理論素養，增強對中國特色社會主義的認同，同時養成理論結合實際的思維品質及開拓創新的精神面貌。

二、高校思想政治理論課問題意識培育的現狀

當代大學生正處在社會轉型的時期、信息化的時代，一些大學生對于撲面而來的信息缺乏甄別能力，無法挑選出對自己有用的信息并對之加以思考，因為缺乏問題意識導致他們難以對一些問題提出自己獨到的見解。導致大學生思想政治理論課問題意識缺乏的因素有很多，首先是家庭教育中父母對于孩子德育方面問題意識的培養就缺乏引導和關注，部分家長對于孩子的物質生活的傾注多于精神需求，要求他們只要好好學習，不需要他們關心和關注其他的問題，導致這部分學生從小就不會主動思考和解決問題，沒有提問題的習慣。

從高校教育模式角度分析，大學生從小學到大學都處在應試教育單一環境中。弗洛姆曾對于應試教育對學生的影響評價道：“傾向于占有生存方式的學生，在聽課的時候只注意教師的話及話與話之間的邏輯關系和含義，并且盡可能地把一切都記在筆記本上，以便課后將這些筆記背下來去應付考試，但是所講的內容并沒有成為思想的一部分，他們的思想領域并沒有因此而更為豐富和擴展?！盵3]當前，高等教育仍囿于這種模式，困惑在過于追求占有知識的數量而不注重知識積累過程中問題意識的形成和發展這個怪圈中，仍舊把知識灌輸放在首要的地位，注重應用型學科的教學，忽視思維的培養。一直以來高校思想政治課程秉承應試教育的理念，要求大學生只要學好書本知識能夠應付考試就行，不需要他們提問試題以外的問題。因此，高校思想政治理論課程的教學過程中并沒有給大學生提供一個思考問題的環境，大學生問題意識的缺失成為必然。另一方面，新時代的大學生個性鮮明，應試模式下的大學生，追求分數與成績，對于理論性質濃厚的思想政治理論課他們認為并不重要或者只是流于形式應付，甚至對其采取漠視的態度，不配合教師的思想政治理論課教學工作，不注重思考課堂中和課后的相關問題，大多數學生很少也沒有意識關注社會新聞和時政信息，對于基本事物的認識不夠充分，缺乏關于思想政治方面的基本知識積累，所以對于這方面更難發現和提出問題。

從思想政治理論課教師教學引導角度分析 ，目前高校思想政治理論課的教師基本上是以學校思政部老師為主，與系部、學院的聯系不是很密切，對來自全校各個專業學生的了解不夠深入，所以導致教學計劃的制定會偏離學生的個性，不能夠引起他們的共鳴、激發他們參與思考和討論的熱情，這樣就導致課堂無生機，學生發言也不積極，基本上都是應付差事或者玩手機。另外由于思想政治理論課的特殊性，教師結構也存在一定的問題，很多高校思想政治理論課的教師自身也缺乏問題意識，而且課堂氣氛較為嚴肅、紀律嚴格，教師掌控課堂話語權，教師與學生之間的交流存在差距或者基本無交流，信息交流進而導致學生失去探究提問的興趣，久而久之打擊了學生提問問題的積極性，導致學生問題意識淡薄化，疏于發現，難于提問更加懶于思考。同時，高校思想政治理論課教師的教學方法也是導致大學生思想政治理論課問題意識淡薄的重要原因。出于忠于教材的目的，一些思想政治理論課教師往往會致力于向學生展示教材，沒有過多的語言和案例加以引導和啟發，教學直截了當的步入課程內容，缺乏與學生的溝通和討論。即使有引導，也是一步步引導學生到教師設計好的教學路線上去，沒有詢問學生的感受和想法，在這樣教學中學生失去自主探究、獨立思考的能力，讓教師的引導變成主導，學生的自主變成他主。endprint

從教學評價以及教材編寫的角度分析，現在對于高校思想政治理論課教師教學效果和學生掌握程度的評價仍舊是利用成績來進行的，可以看出它還是應試教育的模式，對于學生的學習效果的評價仍以分數論高低。教學評價只是為了檢驗學生有沒有記住所學內容，對問題的發現和探究均被排擠出教學評價，分數貫穿了教學評價的全部過程。教材的角度，目前各大高校的思想政治理論課是根據“05方案”開設的，采用的教材是高校思想政治理論課教材編寫組編寫的版本，開設這門課程的目的不僅僅是希望學生能夠了解課本的相關知識提升道德素質，還需要學生培養對問題要有自己獨立的辨別和思考的能力。但是因為統一的教材導致沒有針對性，對各種學校的各個專業都采用同一本教材明顯違背了因材施教的原則。統一的教材使學生失去學習興趣，以成績論高低的評價機制使他們失去了學習的動力，教師也會因為多年一成不變的教材內容而感到枯燥乏味，教學的欲望逐漸減弱直至消失殆盡。

三、高校思想政治理論課培養學生問題意識的途徑

培養當代大學生思想政治理論課的問題意識，基礎在于我們要弄清楚大學生這個教育主體和教育對象的特性，抓住他們的特點有針對性的因材施教、因時施教，這樣會更在最大程度上激發大學生的積極性和主動性。我們可以從家庭、學校和大學生自身出發來解決這個問題。首先，家庭教育要關注大學生的心理狀況，改變唯成績至上的觀念，注意從小就要讓孩子養成動腦思考問題的好習慣。其次，從高校來說，改革教學手段成為必然。思想政治理論課教師也可以利用多種手段來進行思想政治理論課教學，不僅僅是理論的學習和程式化的引導，還要向學生介紹時政信息、校園文化等德育相關內容，讓他們學會自己獨立思考和探究問題，而不是占有思想政治理論課教師的想法和觀點。利用體驗式教學法增強學生對事物的理解和感官刺激，讓他們有內容可思考、有問題可提問。同時，問題意識的培養還需要優化教材。基于學校、教師和學生的不同，教材可采用自主編寫和靈活變動相結合的方式，在統一編寫目標的指導下，結合各大高校的實際情況開展因地制宜的教材編寫和因材施教的教育教學工作。這樣可以擴大思想政治理論課教師和思政部的自主性，采用更符合各自學校學生情況的教材來進行教學，讓大學生覺得事事關己，提升他們對問題的代入感和認同感，讓他們有題可議、有話可說，增強他們對思想政治理論課的參與度，以尋求思想政治理論課時效性和有效性的最大化。在學校教育和教學評價方面，教育部門和學校要對現在的應試教育采取有效的改革和改善，在教學評價方面讓高校思想政治理論課的成績不再成為衡量教師教學效果和大學生學習成果的唯一標尺。可以運用大學生寒暑假的時間進行的實踐活動的效果，把對思想政治理論課的學習內容的踐行作為衡量大學生思想政治理論課成績的重要參考要素。最后，高校要尊重大學生，了解大學生同時服務于大學生。高校思想政治理論課教師也需要樹立問題意識并加強對學校所開設專業和不同專業大學生的了解，不僅要改變過去教師一言堂的做法，還要真正尊重大學生的主體性和創造性，對大學生合理的提問應該加以鼓勵，教師積極回應、及時回復大學生的問題，讓大學生感受到自己受到重視，讓他們掌握話語權，培養他們積極提問的好習慣。思想政治理論課教師可以利用新媒體和學生溝通交流，向學生展示最新的時政內容，或者組織一些講座讓學生時刻掌握國家的大政方針，讓他們有素材可閱讀、有問題可思考，以此來提升他們對時政材料的敏感度和辨識度，為他們問題意識的培育提供良好的環境，讓他們把思想政治理論課所學化為所用和所行，為他們創造出敢于提問、樂于提問的良好環境。

參考文獻

[1]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995（10）.

[2]李先靈.關于高校思想政治理論課教學突出“問題意識”的思考[J].2015（3）：89-93.

[3]弗洛姆.占有還是生存[M].關山，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1988.endprint