小學(xué)科學(xué)“破壞性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)策略探索

李仁明

摘要：在小學(xué)科學(xué)課的課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)一些破壞性實(shí)驗(yàn)，教師可以借助這些意料之外或者故意為之的破壞性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使實(shí)驗(yàn)資源得到充分利用，甚至發(fā)揮一些意想不到的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);破壞性實(shí)驗(yàn);教學(xué);策略

一、利用破壞性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，很容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的破壞。教師要善于利用這種意外來激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而不是一味批評(píng)打消學(xué)生的積極性。例如，四年級(jí)的科學(xué)課中有《讓小燈泡發(fā)光》的實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)有學(xué)生因?yàn)榘研襞萁釉诹硕喙?jié)電池上造成小燈泡的燈絲燒斷，這時(shí)教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，講授燈泡的發(fā)光原理等方面的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生切身體會(huì)電壓過大的危害以及實(shí)驗(yàn)安全的重要性。在我們的小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通常都會(huì)在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，要愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材和材料。而有些國家則認(rèn)為破壞和危險(xiǎn)的因素是必然存在于科學(xué)研究過程中的，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)創(chuàng)新精神可以在破壞性實(shí)驗(yàn)中得到發(fā)展，所以他們是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行破壞性實(shí)驗(yàn)的。

二、借助破壞性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。發(fā)展水平是指學(xué)生通過參加教學(xué)活動(dòng)后有可能達(dá)到的水平，也泛指學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＲ氪龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展水平，針對(duì)性策略之一，就是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過提供具有難度的教學(xué)內(nèi)容和有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及激發(fā)學(xué)生的潛力。以小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《觀察種子發(fā)芽》為例，教師讓學(xué)生將綠豆分別放在干燥的、真空的、低溫的環(huán)境中，然后對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)它們的生長狀態(tài)，幾天后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)缺少水，合適溫度和空氣的豆芽完成無法成長。這一破壞性實(shí)驗(yàn)說明：植物的生長需要陽光、水和適宜的溫度。

三、觀察破壞性實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)概念

兒童的思維啟發(fā)源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。真正的學(xué)習(xí)不是簡單的理論學(xué)習(xí)，而是將事物呈現(xiàn)在兒童面前，通過主觀行為對(duì)客觀事物造成的后果來分析和判斷科學(xué)知識(shí)。這是一個(gè)通過具體實(shí)驗(yàn)將知識(shí)內(nèi)化于心的過程。一些有意而為的破壞性實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)兒童真正地學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)所研究的事物都有其自然規(guī)律存在，怎么帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，并且掌握這些規(guī)律就是教師需要思考的。

四、開展破壞性實(shí)驗(yàn)，突破教學(xué)“瓶頸”

大多數(shù)科學(xué)知識(shí)都是很抽象的，單靠言語講解，學(xué)生無法理解，只有將客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能直觀地了解。破壞性實(shí)驗(yàn)的目的就在于此。比如，在小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊《電磁鐵的電力》中，教師在講解電磁鐵與磁鐵的不同時(shí)會(huì)講到磁鐵的磁力是從兩極向中間減弱的。這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為磁鐵中間幾乎是沒有磁力的，但實(shí)際上磁鐵中間是有磁力的，并且斷裂后會(huì)分化出新的兩極，僅靠簡單的知識(shí)講解，學(xué)生可能很難明白這一點(diǎn)。如果教師通過破壞性試驗(yàn)將磁鐵摔斷成兩截，讓學(xué)生自己觀察斷裂后的磁鐵。學(xué)生就能很快明白磁鐵中間也有磁極，且斷裂的磁鐵重新分化了兩極。

五、嘗試破壞性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行安全教育

科學(xué)往往是抽象、模糊的，單靠理論學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)遇到語言、圖片或者視頻，都無法解決的教學(xué)難題時(shí)，就必須用到實(shí)驗(yàn)，親身實(shí)踐，現(xiàn)場教學(xué)是最直接明了的教學(xué)方法。

六、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課堂操作破壞性實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須時(shí)刻注意安全問題，試驗(yàn)要在可控范圍內(nèi)開展。科學(xué)是一條不斷探索學(xué)習(xí)的道路，在追求科學(xué)的道路上，犯錯(cuò)是不可避免的，并且試錯(cuò)也是一種安全教育的力式。教師可以在可操控的范圍內(nèi)盡量讓學(xué)生試錯(cuò)，在這個(gè)過程中，既能教育學(xué)生對(duì)于安全問題的重視，也能培養(yǎng)學(xué)生的求知精神。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春香.淺談小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（42）.