語文教學應“讀”占鰲頭

易慶全

【摘要】當手機越來越普遍的沖擊我們的生活，越來越多的人成了“低頭一族”，傳統的閱讀慢慢淡出了人們的日常生活，這是語文教學最致命的打擊。筆者認為要改變這種現象，真正提高語文教學的效率，就應該把傳統閱讀還原出來，讓學生語文學習中“讀”占鰲頭。

【關鍵詞】語文 ； 教學 ； “讀”占鰲頭

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0194-01

一、現代文品讀，應“讀”占鰲頭

新課標倡導“以讀為本”，讀的最高境界是“要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中受到情感熏陶”。清代名臣曾國藩也說：“詩詞美文非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”（《家訓》《字諭紀澤》）。清代乾隆年間桐城派散文作家劉大魁在《論文偶記》中也說：“歌而詠之、神氣出矣”，“天下可告（教誨）人者唯法耳”。“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）因此，在講讀課文的教學中，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。現行教材中的美文佳作都具有極佳的意境，這種美通常無法用語言來表達，正所謂“只可意會，不可言傳”。 楊再隋教授也曾說過：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”由于課堂時間有限，教師應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主，讓學生與文本作者的心靈溝通、對話，在學生存疑的時候，老師可以根據學生掌握的情況，適時地有重點，有目的地給予點撥、引導。“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。引領他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

二、古詩文品讀，還應“讀”占鰲頭

新課標規定：1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），可見小學階段要求多讀書，好讀書，讀好書，為語文教育打一點“底子”。古詩文在“打底”方面有著天然的得天獨厚的優勢，那一篇篇優美的古文，一首首精美的詩詞，匯聚了古代文化的精華。因而教讀古詩文就必須做到“讀”占鰲頭，要做到像孔子“韋編三絕”那樣讀，讀到熟，讀到爛；像杜甫“讀書破萬卷”那樣的讀，讀得多，讀得透；像蘇軾“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”那樣讀，讀得明，讀得懂，還要像朱熹“循序而漸進，熟讀而精思”那樣讀，讀得有法，讀得有序。朱光潛先生在談到自己學習國文體會時說：“學古文別無奧訣，只要能熟讀范作多篇，頭腦里甚至筋肉里都浸潤下那一套架子、那一套腔調和那一套用字造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力、‘神韻就自然而然地來了”；清代桐城派大師姚鼐說：“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，衹久之自悟；但若默看即終身作外行也。”米作仁先生在談朗讀時也曾指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，的確，只有多讀、勤背，可能開始的時候并不能完全理解詩文的內容，但沒有關系，等到積累到了一定程度自然就會豁然開朗；就能感受到古人博大的胸襟，豐沛的人文情懷，熾熱的赤子之心和偉大的人格。“腹有詩書氣自華”， 只有多讀、勤背，才能領略古詩文那種“余音繞梁，三日不絕”的語言美和那份“不知手之舞之，足之蹈之”的綿延不絕的感動。

三、自讀感知，也應“讀”占鰲頭

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。自瀆課文的教學往往由于時間短，老師就忽略了學生的“讀”，我們要充分相信孩子，讓學生自己讀，把讀書、思考的時間還原給學生。只有讓學生多讀，他們才能體會到文中的“情”、感悟到文中的“理”。只要我們給予學生自由閱讀的時間，給予他們獨立思考、理解課文的機會，他們有足夠的時間自己讀，自己思考，他們參與課堂的積極性才會高漲，才會在小組討論中進行激烈的探討，對課文的理解才會深刻。只要我們相信學生，學生就會給我們意想不到的驚喜。

四、課外積累，更應“讀”占鰲頭

新課標規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，可見課外積累的重要性。“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外”，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”……古人這些幾十年治學寫作的經驗之談，無一不強調“讀”字。在作文教學中，更要注重課外積累，？要讓學生自已讀書，讀自己的書。但在如今這個被大量影視沖擊的世界里，現代的學生對課外閱讀基本上都不感興趣，因此我規定每個學生每個學期必須在學校的圖書室借閱一本課外書，至少要在學校的閱覽室閱讀三節課以上，而且都要寫下讀書筆記。在教學中我還會利用課前3到5分鐘的時間把一些精美的故事、散文用多媒體展出來供學生閱讀，另外我還會把一些精美的文章發表到自己的qq空間供班上的學生閱讀，這樣，他們的閱讀量就大大的提高了，隨之他們的寫作能力也跟著提高了。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”讀之不可盡、學之亦不可盡。因此為達到“教是為了不教”的目的，語文教學應“讀”占鰲頭。給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

參考文獻

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