數學也需要“讀”
——關于“數學閱讀指導課”的幾點思考

彭小紅

江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學 (225503)

數學也需要“讀”
——關于“數學閱讀指導課”的幾點思考

彭小紅

江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學 (225503)

最近，我區教研員要求我們在高中數學教學中有機的穿插數學閱讀指導課.對于“數學閱讀指導課”，筆者有這樣的幾點思考：

一、什么是“數學閱讀”？

筆者上網查了一下，認為目前最貼切的說法是：數學閱讀是讀者根據已有的知識經驗，通過數學閱讀材料構建數學意義和方法的學習活動，是讀者主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的一種途徑(網上百度文庫).數學閱讀與文科的閱讀并不完全相同，在閱讀時，我們會遇到很多抽象的數學符號和數學圖形，這就需要我們有一定的數學閱讀基礎.比如讀到圓C的方程(x-a)2+(y-a)2=4時，我們就要從方程中找到圓心和半徑；讀到″?″和″?″，要知道它們分別表示“任意”和“存在”的意思等等.有了一定的閱讀基礎之后，我們要認真讀懂材料的內容，要多思考作者為什么有這樣的想法？這種方法和其它的方法比較，有什么優勢和劣勢？這種方法在其它方面有沒有運用等等.只有多思考，才能更好的發展數學思維，數學閱讀才不會成為一句空話.

二、“數學閱讀”有什么好處？

數學閱讀是高中數學教學中一個比較冷門的話題，不少學生認為學數學只要做教師設計的題目，然后聽教師講解題目，就可以參加考試了.但是如果長期這樣做，就會導致數學高分層次缺失.另外一方面，一部分學生會由于考試失敗而害怕數學.他們學數學，并不是真正的喜歡數學，而是迫于當前的高考模式.

如果“數學閱讀指導課”堅持下去的話，不但可以豐富課堂形式，而且可以提高學生的探究能力，他們從害怕學數學到喜歡學數學，并逐步產生學習數學的興趣.其次，通過閱讀數學史和數學文化，還會讓學生感受到數學之美和數學之趣，會提升學生的文化品位.再次，通過閱讀數學在實際生活中的應用，還會使學生體會到數學的應用價值.

三、在“數學閱讀指導課”上讀什么？

上數學閱讀指導課時，所選內容必須有針對性和有質量，是學生需要的東西.只有需要，學生才會去學習.筆者羅列了以下幾種類型的材料可供選擇.

1.課本后的閱讀材料，比如與“數學史和數學文化”有關的，比如與“數學在實際生活中的運用”有關的等等.

2.微專題，比如數列的通項公式的求法、函數中的最值問題、三角形中給值求角問題、集合中的易錯點等等，都可以編制閱讀材料.

3.學前閱讀(新授課中的部分內容)或學后閱讀(復習課中的部分內容).

四、閱讀的方法

1.讓學生帶著問題去閱讀

例如《斐波拉契數列》這節課，教師可以設計這樣的問題，讓學生根據問題去閱讀.

師：請同學們閱讀一個有趣的兔子繁殖問題，然后回答下面問題：

(1)什么數列是斐波拉契數列？斐波拉契是怎樣發現該數列的？

(設計意圖：讓學生通過閱讀去了解數學史和數學文化.)

(2)你打算如何研究斐波拉契數列？

(設計意圖：問題比較開放，可以促進學生的發散性思維.)

(3)同學們要研究的問題很多，在等差和等比數列中，我們研究了什么之后再研究其它問題就方便多了？

(設計意圖：引導學生通過類比的數學思想方法來研究斐波拉契數列，做到有依可尋.)

(4)那大家準備怎樣研究斐波拉契數列的通項公式呢？

(設計意圖：發展學生的探究能力和合作意識.)

(5)斐波拉契數列在現實生活中有哪些運用？大家可以通過數學雜志和報紙查找？或者上網調查.(設計意圖：培養學生的閱讀興趣，體會數學閱讀的重要性.)

與傳統教學模式相比，數學閱讀對學生的要求較高，它讓學生從被動學習變成主動學習.學生帶著問題來閱讀材料，進行反思，然后展示自己的研究成果.學生對自己通過努力獲得的成果會倍感珍惜.當然，教師要對整個課堂進行調控，適時引導，使得閱讀課有序的進行.

2.對關鍵詞、關鍵條件要深層次的讀

再比如，許多學生在應用題上的得分不高.分析其原因：其實，每個學生都有自己的想法，有的碰到信息量較大時，信息提取的可能不完善；有的對材料的理解有一定的誤區等等.這些都需要我們引導學生認真讀題，找準關鍵詞和關鍵條件，探索題目中隱藏的數量關系，深入挖掘，捕捉其中的數學模型和數量關系.

3.用“代數語言”和“幾何語言”相互轉換的方法去閱讀

五、對“數學閱讀指導課”的反思

1.閱讀材料的選編

數學閱讀材料都是數學中的精華，因此，它對教師的要求較高，它需要教師不斷的研究教材和教法，獲取先進的教育理念.數學閱讀材料涉及的內容較廣，所以數學閱讀材料的選編是一個龐大的工程，它僅僅憑借個人之力很難完成，它需要數學組全體人員的智慧和努力.

2.教師需要把握整節課的“度”

學生閱讀材料多長時間，多長時間給學生展示和答疑？這就需要教師首先自己要認真閱讀材料，確定閱讀重點和難點，然后作出規劃.如果閱讀的時間過長，留給學生展示和答疑的時間就少了，從而學生的問題得不到解決，能力得不到提升，閱讀課也就失去了它的價值.如果閱讀的時間過短，學生可能對材料的理解還不夠深入，此時，學生的主觀能動性也不可能完全發揮出來.

3.滲透“探究性學習”的理念

閱讀課不是純粹的閱讀，而是數學思維的一個升華.在閱讀課上，允許不同的學生有不同的見解，允許學生對問題有自己的困惑，允許學生對問題進行變式等等，但教師要有一根收得住的弦.只有學生對問題不斷探索和反思，學生的思維才能得到發展.

4.滲透“閱讀為生活服務”的理念

數學來源于生活，數學又為生活服務.比如通過閱讀、查找資料，我們發現斐波拉契從兔子的繁殖中發現了斐波拉契數列，發現了斐波拉契數列在現實生活中的一些運用.從數學與現實的聯系看，數學閱讀會讓學生體會數學與現實之間的普遍聯系.數學閱讀會有助于發展學生的探究能力，讓學生學會解決問題的方法，并把這些方法運用到現實生活中去，從而體現數學的應用價值.

[1]張同雨.由高考試題看課改理念的滲透[J].中學數學月刊 ,2015,3:6-7.

[2]蔣智東.以問題驅動思考，實現概念自主構建[J].中學數學月刊 ,2015,2:10-11.

[3]杜永海.什么是數學閱讀[EB].百度文庫.