讓每朵花都有自己的春天
——江蘇省海頭高級中學差異化教育紀實

文 | 本刊記者 邢曉鳳

讓每朵花都有自己的春天
——江蘇省海頭高級中學差異化教育紀實

文 | 本刊記者 邢曉鳳

老子《道德經》云：“江海之所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷王。”江蘇省海頭高級中學（以下簡稱“海中”）地處黃海之濱、海州灣畔的連云港市贛榆區海頭鎮，藍色的海洋文化孕育了海中人開放的胸懷、開闊的視野。海中正以其寬容博大的胸懷及謙和的姿態容納著渴望求知的莘莘學子。

海中始建于1956年，歷史文化底蘊深厚。校長劉興法畢業于蘇州大學歷史系，曾在教育一線深耕多年，擔任過贛榆一中的校長，2011年就任海中校長、黨委書記，2016年，兼任贛榆區委教育工委委員，主管全區中小學的教學工作。劉興法沉穩干練，行事剛毅果斷，多年的沉淀積累，使他身上擁有著超乎常人的卓越品質。面對海中這所生源質量絲毫不占優勢的鄉村高中，劉興法曾陷入深思：天賦異稟畢竟只是鳳毛麟角，如何讓資質平凡的學生成才與成功才是教育最該思考的問題。劉興法果斷放棄了傳統的“填鴨式”教育，以調動學生激情為中心，開辟出一條獨特的智慧管理之路。他憑借豐富的知識、卓越的能力、殺伐決斷的魄力及不凡的膽識，對海中進行大刀闊斧的改革，最終將這所鄉村普通高中打造為當地知名的高品質優質學校，并引發了典型的“海頭現象”。

劉興法華麗地為自己的教育生涯畫出了一道優美的弧線，海中也開始進入大家的視線，劉興法到底有什么獨門妙訣呢？帶著疑問，記者走進了海中，映入眼簾的是一片濃郁蔥翠的梧桐掩映下的橘黃明亮的建筑，令人遽然想起蘇軾的詩詞“最是橙黃橘綠時”：學生們在舒適寧靜而又溫馨的環境里求學問道，在海中自由的教育理念下，放飛自我，實現價值，揮灑著人生最美好的時光！

快樂校園，助力學生成長

一個學校給學生創造的快樂氣氛直接影響著學生的成績。劉興法表示，學校教育要讓學生感受到生活的美好，使校園生活成為整個人生美好回憶的巨大源泉和寶庫，讓學生形成快樂、開朗、積極、樂觀的人生態度。普通高中教育作為連接九年義務教育和高中后教育的紐帶，為高校培養優質生源是一項重要任務，高考成績自然就成了社會衡量一所普通高中辦學質量的重要指標。學生的主要任務是努力學習科學文化知識，用知識武裝自己，將來更好地報效祖國，這一點是毋庸置疑的。“但從人的差異性及學生的個性發展角度來看，普通高中又不能把升學作為辦學的唯一目標！真正的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。學習的前提是要學會做人，養成良好的個人品行是完成學習任務的前提。”劉興法強調說。

教書是教育的途徑和手段，育人才是教育的真正目的。把學生培養“成人”，在學校培養體系中加重影響學生“成人”的各種措施，才是學校的宗旨，也是培養社會所需“人才”的不二選擇。劉興法說：“學校不能辦成考試的工廠，更不能把學生培養成考試的機器。教為育服務，教育首先是習慣的養成，其次是素質提升，然后才是學習成績。教育是改變社會生態價值觀的重要方面，我們要從學校的教育來挖掘這方面的功能，為社會輸送合格的人才。”

海中以“有效德育、高效課堂、智慧管理”為抓手，全面實施“培養陽光學生、塑造活力教師、打造書香校園、建設幸福海中”四大工程，實現了“年年都有新超越”的辦學追求。本著“人人有才，人無全才；因材施教，個個成才”的育人觀，建立了“發展定向、管理定樣、效益定量”的動態教學管理系統，力爭使每一位學生都能得到最大限度地提升。實施優越計劃，讓10%的學生成為拔尖人才；實施優勝計劃，讓30%的學生成為突出人才；實施優勢計劃，讓30%的學生成為專業人才；實施優選計劃；讓30%的學生成為技術人才。四個層線的計劃組成長效分層提升的“1333”目標工程。海中在努力提高學生文化成績的同時，根據學生不同學習基礎，開展分層教學，讓每朵花都有盛開的可能。

德育熏陶，構建美麗人生

熏陶是不教之教，好的素質是熏陶出來的。一所學校的校風、學風、教風之所以重要，就在于它無時無刻不在熏陶著“在場”的人。海中從德育體驗著手，以活動喚醒良知，立足“以人為本”的辦學宗旨，提出“培養懂禮儀、會學習、懂生活的陽光學生”的育人目標。

海中校內擁有以“根土館”為主要載體的“連云港市根土地理體驗課程基地”。“根土文化”是德育課程的重要組成部分，通過“泥土”這一載體，開展實踐活動，引起學生對成才、做人等問題“根本”之思考。每年9月，學校都向新入校的海中學子征集家鄉的典型土壤。征集的泥土樣本保存在根土文化館中，將成為海中學子求學的記錄。學生在采集泥土的實踐中體驗泥土蘊含的“堅韌不拔、積極向上”等優良品質，體悟學校“沃土植根，德育成才”的育人觀。把“根土文化”中蘊含的堅韌、奉獻等優秀品質，內化為對故土、母校的眷戀和感恩，并上升為對授業恩師的深情、愛國愛家的情懷，實現校園文化的傳承與發展。

2011年，海中成功創建首批江蘇省基礎教育課程基地建設項目——海洋文化綜合實踐課程基地。在這里，有豐富的海洋生物活體的“海洋世界”，有琳瑯滿目的海洋生物標本與化石，有漁民們經營海洋，發家致富的各類生產、生活工具，學生們可以深切地感受海州灣畔的人情風貌。他們在親密接觸五光十色的海洋生物、欣賞奇特瑰麗的海洋世界的同時，開闊了視野，增長了見識。

在課程基地建設的過程中,海中積極開發“活動發展課程”，有“星光大道”“優秀畢業生”長廊，“激情校園”大舞臺等德育平臺。學校定期開展“海之韻”藝術節、“海之帆”體育節、“海之星”科技節、“海之馨”讀書節等海洋文化系列活動。海中組織百靈鳥播音社、海之戀合唱團、海貝文學社、海菜花剪紙社、海娃瀝粉畫社、海之緣舞蹈隊、心語港灣心理社等多種學生社團活動。海中還在學生中設立校長助理、處室主任助理、年級主任助理、班主任助理等多層級助理崗位，成立學生自我管理委員會，為學生搭建自主發展的平臺。“人在海中央，海中大可為”，海中切實發揮“海中大舞臺”的作用，確保活動主題鮮明、計劃到位、常態展示，給學生提供廣闊的展示平臺。

高效課堂，吹皺一池春水

課堂是教育教學的主陣地，是教師工作的“道場”，課堂教學的好壞直接影響著學生的學習質量，決定著教育質量的高低。課堂不是一個封閉的按照既定計劃演繹的藍圖，而是一個充滿不確定性的旅程。

“自學質疑、互動探究、交流展示、經驗點撥”是海中高效課堂的十六字方針。讓課堂活起來，讓學生動起來，成為學習的主人，把學習的主動權還給學生，享受思維的樂趣，體驗成功的喜悅，是海中的“課堂宣言”。海中正是依據生活德育、人本德育、體驗德育、欣賞德育、生命德育等新視角，將其融入整體的學校道德課程體系建設中，通過課程和教學、體驗與活動、環境與學習等多種方式方法，實現整體育人的目標。

劉興法表示，海中課堂的最大魅力就是師生思想的高度統一，是一種深入骨髓的“尚學”文化。提高學生的學習能力，關鍵是提高課堂教學的效率。海中經過不斷探索，摸索出符合學校實際的“藍色課堂”——“自主發展大課堂”，顛覆了傳統的課堂模式。以“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”為課堂教學的核心理念，突出“民主與平等、自主與合作、探究與生成、個性與發展”等基本內涵要求，建構出“學案先行，自主質疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”的校本教學模式。

開放的課堂，為學生創造了輕松、民主、和諧的課堂學習氛圍，教師與學生可以一起參與學習的全過程。自主質疑使學生的學習方式由被動灌輸轉向思考發問。在課堂上以小組為學習單位，學生之間進行互助學習。教師與學生、學生與學生、課內與課外，學生的多種智能因素在相互碰撞中得到激發，在展示中體會學習的樂趣。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。教育不只是讓學生掌握書本知識，還在于靈魂的感召，在于喚醒、鼓舞每一個學生所具有的豐富潛能。”劉興法如是表示。“自主發展”課堂模式追求的是“主動的和建設性的”過程，這給教學方式與學習方式帶來了深刻的變化。海中的課堂，有親密的師生關系，有愉快的小組合作，有積極的探究式學習，有深層的師生互動和生生互動，更有一種積極向上的進取精神。

在實施過程中，海中堅持以“學案、教案、鞏固案”為抓手，精心設計“教學案”，突出學生的學習思路，突出教師的學習過程指導；堅持“設計”示范、“展示課”示范，引導教師不斷反思，提高課堂效率，讓教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

在教學方式上，海中注重根據學生的認知能力和心理特點，注意學生的個體差異，要求教師采取靈活多樣的教學方式，要求教師少講、學生多說，規定每一節課教師講授時間不得超過三分之一，而用大量時間讓學生在課堂上進行交流、質疑，合作探究，交流展示，讓教師跟著學生的思路組織教學，讓學生唱主角。學生的特長、潛力得到一定的展示和拓展。在學習方式上，海中的課堂已經沒有講臺，沒有安靜端坐的學生，學生或站，或坐，或在教室走動，他們自主板書、講解、質疑、交流。這種自主學習、合作探究的學習方式，極大地提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習潛能，促進了學生自身素質的發展。這也是海中在生源質量一般的情況下學生成績能夠大幅提升的根本原因。

贊賞教育，打開學生潛能之門

贊賞關懷，海中要求老師從心里“高看”學生、不當眾批評學生、不放棄任何一個學生、不抹殺學生的優點。教師看高學生，學生對自己的要求也就高一層。贊揚是照在人心靈上的陽光，更是打開學生潛能之門的金鑰匙。每一個學生都有與眾不同的地方，要善于發掘學生的優點。教育是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花。當我們用欣賞、贊美的目光看學生時，會發現每個學生身上都擁有值得肯定的長處。劉興法表示，不會欣賞學生的老師不是一位好老師。學生最樂意接受的方法就是最好的教育方法。給學生最大的尊重，是讓學生成人和成才。“高看學生”是一種姿態，一種文明，更是一種智慧：不僅要高看學生，還要引導學生往高處看。通過“高看”這一“節點”，引領學生抵達高處。“海中從思想方面引領發展，從學生的做人開始，在與父母溝通、尊重教師、與人為善等方面引導學生。這種影響是潛移默化的，如今海中學生的面貌發生了翻天覆地的變化，特長生層出不窮，以前全校只有幾十人、一百人考上大學，如今能有上千人考上理想的大學。”劉興法深有感觸地說。

海中善于發掘身邊的榜樣。在海中校園的宣傳欄里，張貼著教師及學生的先進事跡與典型，形成了一種積極向上的教育氛圍。海中倡導積極的正面教育，利用各種場合和機會展示學生所取得的成績。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師學習成長的地方。海中十分關注教師的成長，在全市率先成立教師專業發展中心，廣聘省內外知名專家、顧問來學校指導講學。成立學科教研室，提高教師科研水平和專業技能，引領教師快速成長，激發教師的從教使命感與責任感。

海中重視對教師進行精神激勵，通過樹立榜樣引領教師發展。每學年評選占教師總數75%以上的優秀教師。如星級教師、星級班主任、星級服務標兵、學生心目中最喜愛的老師、十佳模范佳侶等各類優秀教師，建設學校“星光大道”，在校園顯著的地方展出優秀教師的事跡，既能激勵大部分優秀教師快速發展，又能促進一小部分教師以他們為榜樣，盡快成長。海中在生活方面也給予教師無微不至的關懷，為教師配備校車，為教師提供平價凈菜，定期舉行青年教師聯誼會，了解教師生活工作情況，籌建青年教師公寓和師生浴室等，為教師提供生活與工作的便利，增強從教的幸福感。

率先垂范，引領校園文化新風尚

作為一名教育管理者，劉興法深諳“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”的道理。劉興法剛到海中時，發現垃圾箱旁邊的垃圾遍地，垃圾箱成為擺設。他意識到，整潔的校園環境不能只靠齊全的設施，最關鍵還要靠師生的習慣。劉興法身先示范，帶頭撿垃圾，于是老師、學生也跟著撿垃圾。習慣是一種力量，如今在海中的校園內看不到一個垃圾箱、一片果皮紙屑。一個不起眼的習慣卻潛移默化地影響著師生的全面發展。

在管理中，劉興法“重理輕管”，淡化自己領導者的角色。學高為師，身正為范，凡是要求教職工做到的，領導先做到。他在海中掀起了一場讀書運動，全體領導班子帶頭讀書，每月至少閱讀一本教育教學管理方面的書籍。如今，以劉興法校長為代表的海中領導班子形成了“旨趣高雅、癡迷教育、善于思考、率先垂范、扎實肯干”的風格。他們“癡迷”于高品質的高中教育，“癡迷”于高質量的教育教學，“癡迷”于造就教師的幸福生活，“癡迷”于學生的個性化發展，時時謀劃學校發展之路，帶頭踐行學校發展之舉。

“學生進入海中，就是我的孩子；是我的孩子，就要讓他們全面而有個性地發展。”劉興法獨特的學生觀已轉化為學校發展的愿景。“只有在校長眼中‘我的教師都是最優秀的’，才能在教師的眼中‘我的學生都是最優秀的’”，劉興法以獨特的管理智慧，讓學生的學習動力如源泉不斷涌出，讓生命在課堂上悄然成長，讓課堂成為青春生命的哺育港灣。如今，他別具一格的辦學理念已形成一種獨特的文化符號——“海頭現象”，吸引著眾多教育界人士前來參觀取經。在劉興法的帶領下，海中正揚鞭策馬，在發展的道路上銜枚疾進，砥礪前行。

劉興法 江蘇省海頭高級中學校長、黨委書記，贛榆區委教育工委委員，江蘇省高中歷史特級教師，江蘇省優秀教育工作者，連云港市“五一勞動獎章”獲得者，連云港市“港城名師”，連云港市優秀教育園丁，連云港市“名校長”，連云港市“建構式生態課堂”領航校長。曾獲得國家基礎教育教學成果獎二等獎、江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎等。