非連續(xù)性文本的閱讀教學策略探究

涂劍

【摘 要】非連續(xù)性文本成為我國英語閱讀教學研究中的一個新話題。本文結(jié)合課例分析，探究非連續(xù)性文本的閱讀教學策略，即：確立文本主題、提取文本內(nèi)容、把握閱讀方法、建構(gòu)文本意義。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本；文本解讀；文本閱讀；教學策略

一、引言

在新課程改革不斷推進的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已逐漸成為共識。英語學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四方面。對于側(cè)重讀寫教學的高中英語教學而言，對教材中英語文本的解讀是高中英語閱讀教學是否有效的關鍵因素。尤其是近年，隨著PISA（國際學生評估項目）在國內(nèi)熟悉度的提升，非連續(xù)性文本成為我國英語閱讀教學研究中的一個新話題。然而，從知網(wǎng)期刊文獻搜索發(fā)現(xiàn)，有關高中英語教學中非連續(xù)性文本方面的研究論文不多，我國高中英語教材早已經(jīng)出現(xiàn)的非連續(xù)性文本并未引起足夠的研究關注，尤其是如何針對該類文本的特征進行有效的文本解讀，并遵循一定的解讀原則進行有效的教學設計更是值得我們深入探討。

二、非連續(xù)性文本的概念及其特征

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）于2000年開發(fā)PISA （Program for International Student Assessment，“國際學生評估項目”）測試，它是基于終身學習的動態(tài)模型進行設計，包括閱讀、數(shù)學和科學三大領域。在閱讀領域提出了“非連續(xù)性文本”這一概念。非連續(xù)性文本屬于文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)維度之下，與連續(xù)性文本并列，共有連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本四類。……