從理念到行動：一部“為了學生”核心素養(yǎng)評價的思想力作

崔志鈺

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0077-03

評價始終是撬動職業(yè)教育教學改革的“牛鼻子”，有什么樣的評價觀就會有什么樣的評價方式，就會催生什么樣的教學行為。由江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所方健華所長主持的教育部人文社會科學基金重點資助項目“中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)研究”成果，40萬字的專著《從能力本位到素質(zhì)本位：中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)理論與實踐》由高等教育出版社出版。該書源于2010年作者所寫的博士論文，2013年1月立項為省教育規(guī)劃重點課題，2014年升級為教育部人文社科基金重點項目。基于大量的企業(yè)調(diào)研，借鑒先進理念，運用德爾菲專家咨詢法和Yaahp層次分析軟件，進行理論建模，構(gòu)建出三級評價標準體系。2014年至2016年，將建構(gòu)的“評價標準體系”開發(fā)成網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，推廣、應用于省內(nèi)外近10所學校，進行了近3年實踐驗證。該著作通過對中職校學生評價的問題檢視和價值反思，創(chuàng)造性地建構(gòu)起中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系，系統(tǒng)地回答了“評價什么”“怎么評價”“評價效果怎樣”等中職學生學習評價的核心問題，是一本具有思想穿透力和實踐指導力的力作。

一、正本清源：讓評價回歸職業(yè)素養(yǎng)

作者以一個職教研究者的犀利目光透視當前的中職教育，立志改變當前普遍存在的“現(xiàn)實之殤”：有的職業(yè)學校把對口單招作為“主業(yè)”，把職高生變成了普高生，使學生陷入“應試之殤”；有的職業(yè)學校模仿企業(yè)技工培訓的教學模式，以考證為目標，把職業(yè)教育變成了職業(yè)培訓，使學生誤入“考證之殤”；有的職業(yè)學校視技能大賽為擦亮學校教學質(zhì)量的金字招牌，通過“選秀”、停課集訓、賽前強化等多種措施把技能大賽異化為競賽高手的“秀場”，直接導致競賽高手的嚴重片面發(fā)展，使學生落入“應賽之殤”……。在看到這些“現(xiàn)實之殤”的同時，作者入木三分、精辟入里地指出“現(xiàn)實之殤”背后折射的是學生評價觀的異化，如“應試之殤”反映出學校仍然深陷“知識本位”的評價泥潭，“考證之殤”“應賽之殤”更多的折射出“技能本位”評價觀的大行其道，有的學校錯誤地將“能力本位”理解為“技能本位（甚至是操作技能本位）”“專業(yè)知識加專業(yè)技能（操作技能）本位”“實踐能力（動手操作能力）本位”等，從而使“技能至上”之風盛行，將“育人”變成了“制器”……。在骨感的現(xiàn)實面前，在一系列的價值分歧與沖突面前，作者以高度的責任感和使命感振臂高呼，發(fā)出了強有力的聲音——讓評價回歸常識，這一評價常識就是由單純的功利性價值取向的工具性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌牟┭判詢r值取向的目標性評價；從管理主義評價轉(zhuǎn)向發(fā)展主義評價；從“硬評價”更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤败浽u價”；從標準化評價轉(zhuǎn)向個性化評價。

作者基于深邃的職教觀察和長期的職教研究，以特有的實踐理性清醒地認識到?jīng)]有評價觀的轉(zhuǎn)變就不可能有教學觀的轉(zhuǎn)變，不樹立科學的評價觀就不足以將教學改革引向深入。為了引導中職校評價觀的轉(zhuǎn)變，作者正本清源、引經(jīng)據(jù)典、逐一考證，不惜潑墨如水，從本原的詞源學入手，甚至從甲骨文、金文考證起，來論述素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，比較了技能與能力、素養(yǎng)與素質(zhì)、素質(zhì)與能力等易混淆的概念，從國外學者的論述到國內(nèi)權威的研究，從教育發(fā)展的歷史淵源到國家出臺的一系列文件，從厚實的理論支撐到強大的政策依據(jù)，以一項項數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計、一個個案例的篩選佐證、一本本文獻的參考對比、一句句經(jīng)典的點睛引用，力證中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的正當性、必要性、可行性和緊迫性。以詳實的文獻檢索、深入的數(shù)據(jù)分析、厚實的理論關照、嚴密的邏輯推理，勾勒出“知識本位—技能本位—能力本位—素質(zhì)本位”這一學生評價嬗變與超越的主線，指出從“能力本位”走向“人格本位”“素質(zhì)本位”是職業(yè)教育的本質(zhì)追求，是職業(yè)教育學生評價的應然價值取向。

只有站在教育的高度看教學評價，才能建設更廣闊的視野、更深邃的價值內(nèi)涵和更闊大的教育畫面。作者作為全省職業(yè)教育教科研的掌門人自然會將“著眼點”投向全省職業(yè)教育課堂教學改革、關注如何提高課堂教學的吸引力，他力推的全省職業(yè)教育課堂教學大賽就是明證；作為一個資深的學者他自然會“從問題出發(fā)”，將當前職業(yè)教育最迫切需要解決的問題作為“著力點”，尋求“一個支點”來撬動全省職教教學質(zhì)量的提升，他力推的“問題即課題，課題即解決問題”就是佐證；作為一個有情懷的職教人自然會將中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)作為改革突破的“落腳點”，體現(xiàn)了一位職教“行者”的責任與擔當，也是基于問題的理性思維選擇，這些系統(tǒng)的思考正是基于對教育原點的回望、對評價本原意義的追尋和對學生生命的真切關懷。

二、理實建構(gòu)：讓素養(yǎng)評價真正入地

雖說“提出問題比解決問題更重要”，但提出問題的根本目的在于解決問題，如果自己提出一個問題，卻坐視問題的存在，無心也無力解決這一問題，則問題的意義與價值也將蕩然無存。實現(xiàn)從“能力本位”向“素質(zhì)本位”的視角轉(zhuǎn)移，聚焦中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價，無論學理、法理、事理、常理如何充分，如果不能完成理論與實踐的建構(gòu)，如果不能在中職校成熟地應用，所有的論述都將變得蒼白。“凡是沒有經(jīng)過課堂檢驗的教育教學理論，其有效性都值得懷疑”，同樣凡是沒有在中職校實踐應用并取得實效的評價體系其有效性更值得懷疑，實踐始終是檢驗評價體系是否有效的唯一標準。

無論是作為一個職業(yè)教育的研究者還是實踐者，我們都清楚，中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系的建構(gòu)是一項浩大的工程，評價指標從哪里來，這些指標的科學性和維度如何區(qū)分，這些指標的可測量性如何判定，如何將這些指標系統(tǒng)地集成在一起，評價數(shù)據(jù)如果快速的收集與處理，如何根據(jù)這些收集的數(shù)據(jù)進行教學的“診斷與改進”，這些都需要系統(tǒng)的規(guī)劃與設計，需要科學的研究方法與整體的推進策略。對于中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標，作者并沒有根據(jù)理性推斷而“生成”，也沒有根據(jù)大量文獻檢索而“合成”，更沒有“拿來主義”，而是將通常的“對學生評價”轉(zhuǎn)化為“為學生評價”，開展了較大范圍的、有極強代表性的企業(yè)崗位需求調(diào)研和對中職校、教師、學生的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查，體現(xiàn)了一個職教“行者”鮮明的實踐性品格，他運用德爾菲專家咨詢法，基于企業(yè)需求和中職學生個人發(fā)展需求，經(jīng)“協(xié)商性價值選擇”，確立了8個基本素養(yǎng)一級指標、27個二級指標和相應的評定標準（觀測點），形成了中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)三級指標體系。在進行權重指標體系建構(gòu)的過程中，選用AHP層次分析法并借助當前先進的yaahp7.5層次分析法軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，最終確定了中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的指標權重體系，保證了職業(yè)核心素養(yǎng)指標體系的科學性。

在完成構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)指標體系之后，作者并沒有停下研究與實踐的腳步，為了證實所建構(gòu)的基于“素質(zhì)本位、需求導向”的中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系是否符合中職學生終身發(fā)展的需求和中職學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，驗證自己思維的真理性和體系的科學性，作者開發(fā)了“基于Web的中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，選擇蘇南、蘇中、蘇北三所中職學校進行學生職業(yè)核心素養(yǎng)測試實踐，并對實際測試效果進行了多維度的實證研究，全面評估指標體系的效度和信度。綜合數(shù)據(jù)顯示基于中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)指標體系的評價結(jié)果科學而可靠、穩(wěn)定而有效，從而使評價指標體系經(jīng)受了實踐的嚴格檢驗，為在更大范圍的推廣應用奠定了基礎。

“教育的真正意義在于所能必須產(chǎn)生的實際結(jié)果”，教育研究與成果呈現(xiàn)的意義亦在于產(chǎn)生的實際結(jié)果。職業(yè)核心素養(yǎng)應該是中職校給中職生“剩下”的東西，《從能力本位到素質(zhì)本位：中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)理論與實踐》一書重要的意義就在于為如何判定“剩下”、如何引導中職校盡可能多的“剩下”提供了重要的參照，必將對中職校教學評價及教學改革產(chǎn)生深遠的影響，也必將對全省乃至全國職業(yè)教育教學改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。

責任編輯：許潔endprint