現代學徒制在高職土建專業中的適用性探討

馬慶華+邵勇+朱進軍

摘要：現代學徒制在西方國家發展較為成熟，但在我國還處于起步階段。本文以高職土木建筑專業為例，分析了現代學徒制的適用性問題。從適用性、課程設置、建筑企業、人才質量考核等角度進行分析，指出各方面存在的矛盾及解決措施，以期為我國現代學徒制的踐行提供參考。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；土建專業；適用性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-008-03

一、引言

“現代學徒制”是相對于以手工作坊為主的“傳統學徒制”提出的，在德國和英國的發展最早也最成熟，其中德國現代學徒制的特點是“雙元制”，是一種將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合的新的學徒制形態，也有學者認為現代學徒制是德國經濟在二戰后實現騰飛的必備因素。英國的現代學徒制特點為“業本學習”，在業本學習模式下教育和學習已不僅僅局限于從理論上與社會經濟領域相聯系，而是直接寓學習于工作中，學習者真正成為學習活動的主體，通過觀察、體驗、反思和解決實際問題，掌握相關的知識與技能。20世紀90年代，現代學徒制在歐美國家得到了大面積的推廣應用，同時也呈現出多元化的發展趨勢。Hilary Steedman將歐洲的學徒制分為需求引導型和供給引導型兩大類。需求引導型學徒制也可以稱為高企業合作與低學校整合型，其特點是雇主責任感高，企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構相分離，如德國、奧地利、瑞士。供給引導型學徒制也可稱為低企業合作與高學校整合型，其特點是雇主責任感低，企業培訓相對較弱，學徒制與全日制教育結構進行了較為密切的整合，如英國、荷蘭、丹麥、法國等。

現代學徒制這種教育模式在我國經濟發展過程中早有涉及，一些操作性較強的工作崗位都是以這種師傅帶徒弟的模式在傳承，而其區別在于學徒制是在畢業生進入工作單位后，在企業中單獨實行，如土建類專業畢業生，在走上工作崗位后的半年至一年內，一般都指定師傅傳授工作技能，之后才能獨立完成工作任務。而“現代學徒制”是將這種模式提前至學校培養，即學生在校期間就實行這種師傅帶徒弟的模式，學生畢業之后即可獨當一面，提高了人才培養的效率。而這種教育模式需要學校和企業共同完成，給模式的實施增加了難度。另外，我國高職院校學生數量眾多，數據顯示，2013年全國共有職業院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，在校生2933.8萬人。如此眾多的學生數量在實行現代學徒制過程中是一個難題，因此有必要分析現代學徒制的適用性問題。本文以連云港職業技術學院土木專業為例，分析高職土建專業人才培養中現代學徒制的適用性。

二、高職土木建筑專業學生現狀

目前，高職院校生源主要分為三大類，即普招學生、注冊制學生、單招學生。

注冊制學生主要是近年實行的入學制度，由于近幾年建筑業步入下行區間，行業的發展始終要反應到相關專業人才培養上，學校土建專業歷年招生人數變化與建筑業發展成正相關性，增長率峰值位于2010年，之后開始下滑。由于土木建筑類專業招生人數的急速下滑，2014年學校對市政工程技術、工程監理實行了注冊制。注冊制學生對高考分數沒有要求，這就導致了生源質量的嚴重下滑，同時增加了教學難度。圖3為在相同條件下注冊制學生與普招學生的部分專業課成績對比。可以看出，其中的差距比較明顯。經過統計，大部分課程普招學生的班級平均分一般在80分左右，而注冊制學生只能在65分左右。這僅是理論課程學習中出現的問題。另外，在實踐課程學習中仍然存在難點，由于大多數注冊制學生高中三年中的學習熱情基本處于停滯狀態，進入到大學后這種狀態愈演愈烈，不僅在理論課程學習中體現出懶惰情緒，在實踐課程學習中仍然是拒絕動手，學習進度緩慢，很難掌握崗位技能。

單招學生主要來源于職業高中和中等專業學校，這部分學生具有一定的專業基礎，主要問題是理論課程的學習存在難度，如高等數學、英語等課程。

三、現代學徒制的適用性

在我國，現代學徒制的正式提出是在2011年，指基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師傅帶徒弟”的形式來培養人才的過程。教育部2014年又出臺現代學徒制試點工作意見，又將“現代學徒制”的推進提上日程，也顯示了國家對現代學徒制的重視。

（一）教育制度的適用性

目前，高職院校教育模式為第一、二學期主要是人文素質課程學習，第三、四學期主要為基礎能力課程學習，第五、六學期主要職業能力課程學習，其中第六學期為頂崗實習期，學生自主到企業通過實習的形式培養工作技能。

在現代學徒制模式下，上述時間安排需要調整，學生在校時間將大量減少，初步設置為第一、二、三學期在學校學習理論課程，第四、五、六學期在企業學習工作技能，但是數量如此巨大的學生需要大量的企業來容納，如果每個人企業容納，學生數量太大必將影響人才培養質量，因此人員安排是一個難題。以連云港職業技術學院建工學院為例，目前土木建筑類專業在校生近2000人，如果一個企業容納10人即需要200家企業，而且為了保證人才培養質量，這200家企業必須具有一定資質和人才隊伍。但是，想在連云港地區找出這樣的200家企業難度非常之大。再加上連云港地區其他院校土木建筑專業的學生也面臨實習和就業，可想而知難度之大。

因此，現代學徒制教育模式遇到我國職業院校學生人數眾多的現實情況，就產生了不可調和性。但是，解決辦法也是存在，如對學生進行分流，近幾年我院專升本入學率保持在13%左右，這部分學生可以不參加學徒制模式。另外，還有些學生在未來就業上將選擇非土建類專業。根據近幾年就業數據顯示，約17%的學生沒有從事建筑業的相關工作，這部分學生也可以不參加學徒制模式。再將一些不愿到建筑企業那種艱苦環境下學習的學生排除，最終，剩下的學生數量就保守估計為50%左右，這就為現代學徒制模式的實施減輕了負擔。endprint

（二）課程設置的適用性

現代學徒制的本質就是校企深度合作，在人才培養上各司其職，而土木建筑類專業目前的培養模式與現代學徒制的指導思想是一脈相承的。我院建筑工程技術專業總體課時設置中關于技能實訓類課時數占總課時數約53%。如表1所示。即學生一半的時間是放在了專業技能的培養上。這與現代學徒制的培養目標是一致的。

從目前土木建筑專業課程設置來看，技能實訓及頂崗實訓的比重占到一半以上，其中技能實訓部分，為在校教師及外聘兼職教師共同指導，但是師資力量畢竟有限，因此技能實訓的效果不是很理想。頂崗實訓部分為學生自主聯系建筑單位進行實習，這給管理帶來諸多不便，學生的實訓質量很難得到保障。因此，開展校企合作的現代學徒制培養模式對這一問題是個解決之道。

從土木建筑專業課程設置上來，現代學徒制模式具有較高的適用性，不僅能夠保證學生工作技能學習的質量，而且能夠盤活社會資源，因為對實行現代學徒制的企業，學校和政府部門將會有一定的支持，企業同時得到了資金等方面的支持，而且企業帶出的現代學徒制學生還可作為企業的人才儲備，有利于企業的發展。

（三）建筑類企業的適用性

現代學徒制模式需要企業的大力協作，學生將有1年以上的時間在企業中度過，企業不僅要對學生進行工作技能培養，而且要安排這些學生的食宿問題。這對企業是一個負擔。如果實行現代學徒制，相信很多企業是不愿參與的，或者是參與的熱情不高，不愿接受過多的學徒制學生，這將給現代學徒制的實行帶來困難。

現代學徒制模式下，學生跟著企業中的師傅學習工作技能，而且要學習必要的理論知識，不能成為傳統學徒制模式下的學徒，那不屬于高級技能型人才的范疇，只能是一名合格的操作工。這就需要企業的師傅具有一定的理論水平和教學水平，而在一般的建筑企業中，這樣的技術人員數量極少，而且一般也會在管理崗位，很難有時間對學徒制學生進行指導。

因此，現代學徒制的實行，從企業的角度來看，也面臨諸多問題。首先，可以利用政策和資金的刺激來帶動企業的積極性，如在對企業進行工作考核時納入現代學徒制實行情況這一指標，在投標工作中優先考慮實行現代學徒制的企業等等。另外，對企業中一些具有優秀的工作技能的人員進行必要培訓，以便達到現代學徒制的教學要求。

（四）人才培養質量考核的適用性

在傳統的教學模式下，對學生的考核主要是通過考試的方式，還有一些課程設計、技能操作等給學生進行打分，應該說學生的學習質量評價都在可控范圍內。但在現代學徒制模式下，學生有大量時間在企業度過，而這段時間的學習質量考核必須以企業為主，因為企業中的師傅目睹了學生的整個學習過程，對其學習質量能夠有著較好的把握。而如何對這么長時間的技能學習進行一個準備的評價是難題。一方面原因是工作技能很難有一個標準給予界定，即定量的難度大；另一方面為企業中的師傅與學生朝夕長處，很難給出一個客觀的評價。

解決這一問題可以采用定量結合定性的方式來評價學生的學習質量，如建筑工程技術專業，可以針對施工測量放線能力、施工質量控制能力、現場人員及機械調配能力等方面進行考核，考核中分為若干等級，如優秀、良好、中等、及格和不及格。這樣不僅可以細化考核內容，也使考核工作有了標準。另外，為了保證考核工作的客觀性，學校仍然要參加考核工作，可以通過期末答辯的形式進行考核，考核內容為針對具體工程問題，讓學生回答解決措施，然后給出評價分值。

責任編輯：方健華endprint