SPOC翻轉課堂模式下網絡課程建設的探索與實踐

何麗娜+林芳

摘要：SPOC翻轉課堂模式下的網絡課程建設與常規課堂教學進行融合創新，利用平臺的數據干預功能，進行“課前知識學習、課中知識應用內化、課后技能鞏固提升”的翻轉教學，學生在學習的各個階段、各個環節都真正成為學習的主體，教師通過網絡課程平臺進行不同學生間的差異化教學，促進人才的個性化成長，有效培養學生的崗位工作能力。

關鍵詞：翻轉課堂；分層次教學；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0015-04

一、引言

隨著“互聯網+”技術與教育的進一步融合，高職院校陸續地開發了一些小規模在線開放網絡課程，又稱SPOC（Small Private Online Course）。與大規模開放在線課程MOOC相比，SPOC受眾對象（接受同一課程學習的學生）更明確。它將在線開放課程與傳統課堂教學相互融合，平臺資源建設更加精細化、時序化。平臺上網絡資源的設計組織與課程學期的教學安排相呼應，平臺資源建設從“以項目為對象”的一維坐標轉成“以項目和教學時點為對象”的二維坐標。二維坐標系中的資源建設促進了網絡課程與常規教學環節的相互融通。

二、專業核心課程SPOC翻轉課堂教學模式的整體設計思路

專業核心課程SPOC翻轉課堂的教學模式，按照“三階段二層次”進行整體設計，即按照“課前、課中、課后”三個階段構建每一個SPOC教學項目，同時按照“起步、發展”兩個層次組織每一個階段的教學內容。通過“三階段二層次”實現項目的教學翻轉，達成項目的教學梯度。

（二）課前學習階段

課前學習階段，學生在教師的指導下進行課前自主學習，完成與項目任務相關的知識學習和任務操作的思路建構，合作學習任務操作過程中可能遇到的基礎性技術問題，為課內進行項目任務操作打下基礎，教師通過SPOC翻轉課堂教學模式進行項目任務相關知識的解構，“化整為零”，以“碎片化”的知識吸引學生完成課前學習任務。該階段的起步層次的學習任務是微課，幫助學生了解教學項目的簡單概況；發展層次的任務是項目知識承前啟后的簡單應用，為課堂實操做鋪墊。

（二）課中學習階段

課中學習階段，學生通過項目任務進行實操，形成崗位工作能力，在能力的形成中完成與項目任務相關的知識的序化重組。項目任務操作中學生個體完成任務與學生團隊合作完成任務相結合。起步階段為個體任務訓練，學生初步應用任務操作思路嘗試解決簡單問題，嘗試擔當起崗位職責。發展階段為團隊任務訓練，全面檢查學生個體對操作思路的理解程度，通過團隊合作，嘗試解決較為復雜的崗位任務，發揮團隊成員各自的工作能力與工作績效。SPOC模式將所有學生的課堂參與情況通過平臺全方位呈現，促進教師對學生實施個性化指導，幫助教師及時發現任務操作中可能存在的普遍問題，通過及時干預引導學生較好地完成課內操作訓練任務。課中學習階段的主要目標是通過項目任務操作及時進行知識重構，實現“零存整取”。

（三）課后學習階段

課后學習階段，學生通過“點面結合”的拓展訓練任務，完成項目任務操作的系統提煉或總結概括，形成較為成熟的工作能力與工作方法。“點”上的學習任務側重于重要知識的再回顧、再鞏固，突出學習重點、難點。“面”上的學習任務側重于項目知識的綜合應用，旨在進一步鞏固項目操作的方法，提煉項目的操作要點。

（四）基于學習激勵的三階段時間分配

網絡課程建設中的SPOC模式，三階段按照從簡單到復雜、從局部到整體、由點及面的認知規律進行知識的組織和序化。教學實踐中需要結合學生的學習心理、學生課前課后實際可供支配的時間資源等進行整體謀劃。以周課時為4學時（180分鐘）的課程為例，實踐發現，有效吸引學生的課前學習時長一般為30分鐘左右；課后學習時長一般為60分鐘左右，課中的學習及操作訓練仍是課程學習的主體時間，教師主導下的課內實操是SPOC模式教學有效度達成的重要考察時段。課前、課后的時長嚴格控制占課程學習總時長的1/3左右。實踐表明，倘若一味追求翻轉教學的理想效果，課前、課后的學習時間按照教學充分翻轉的要求拉長將嚴重挫傷學生的學習積極性，將不可避免地使翻轉教學成為教師的一廂情愿。因此，控制課前、課后學習時長，進行有限教學翻轉是職業教育專業課程SPOC模式教學整體設計的基本要求。

三、SPOC翻轉課堂模式下《建筑工程工程量清單編制》課程教學實踐

《建筑工程工程量清單編制》是高職工程造價專業的一門專業核心課程，在總結了精品課程建設期間課程系列資源建設經驗的基礎上，進行了基于SPOC翻轉課堂模式的網絡課程建設實踐。課程資源的組織按照上述“三階段二層次”的整體設計思路，突出時間坐標進行資源要素的組織。下面以課程中的“砌體工程工程量清單編制”項目為例進行詳細說明。

（一）課前學習

課前學生登錄網絡課程平臺，查找該項目中的“課前”任務。一是起步性學習任務，通過簡短的SCORM課件介紹該項目的主要學習任務、學習重難點、學習方法，通過圖片等形式引導學生進入砌體工程項目情境，通過表格化處理將前導課程中的相關知識進行系統梳理；二是發展性學習任務，通過微課視頻，引導學生學習砌體工程項目的主要操作思路，相關課前檢測題的訓練將有助于檢查課前學習成效。

（二）課中學習

課中學習分成四步。第一步，教師針對性講解，幫助學生建立對砌體工程項目相關知識的全面認識，扼要剖析項目操作中的關鍵事項和注意點。第二步，學生自主學習。利用微課全面把握砌體工程清單編制項目的學習內容，透徹理解相關計算規則，深入領會項目任務操作思路。第三步，典型案例學習。教師將項目中的“砌塊墻”、“基礎墻”兩個常見案例制作成微課，學生通過微課視頻進行典型案例清單編制的學習，教師巡回指導，解決學生學習中的個性化需求。第四步，實務操作。訓練中，學生在做中學、學中做，完成職業工作能力的有序培養。這一步對應發展性學習層次需求。endprint

（三）課后學習

課后學習階段，學生登錄平臺，完成2個層次的學習任務。起步性學習任務，在課內實例操作基礎上，將“砌塊墻”的清單編制按照真實的項目圖紙，進行指定樓層范圍內的真題真做，實現教學過程與崗位工作過程的對接；發展性學習任務，選取小型框架結構房屋的填充墻進行整幢樓為工作對象的任務操作。課后學習階段的任務是課內實務操作的拓展延伸，也更加全面地反映了工程實際。

四、SPOC翻轉教學模式的教學效果

綜合考慮職業院校學生技術技能的培養特點，時間資源的利用特點以及高職學生自主進行學習的興趣特點進行的專業核心課程的SPOC翻轉教學實踐，促進了學生課前主動學習的良好習慣養成，推動了課堂教學環節分層教學目標的實現，課后學習有效對接了崗位工作，幫助學生形成了良好的職業能力。

（一）培養了學生課前主動預習習慣

SPOC翻轉教學模式下的課程項目教學，在任課教師的引領下，在平臺數據實時呈現的帶動下學生課前良好的學習習慣逐漸養成，2016年秋學期，2個使用網絡課程平臺進行課程常規教學的班級課前學習任務的完成率均達到了90%以上，課前階段的數據分析表明，學生課前的在線學習效果達到了教師的設計預期。

合理時長的課前學習任務為學生愉快地進行課前預習作了心理準備，承前啟后的課前任務設計為學生自信地進行課前預習作了前瞻性準備，SCORM課件、課前學習在線檢測等課前環節的實時數據記錄引導學生克服惰性，不斷激發課前預習熱情。完成課前目標學習任務為課程翻轉教學的實現做了必要的、恰到好處的鋪墊。

（二）實現了課內學習的分層教學目標

課內學習按照兩層次的目標進行教學任務的組織。在教師的主導下，傳統的教師講授釋疑與網絡課程的平臺微課學習、平臺訓練相融合，基礎性學習任務和發展性學習任務在以“做”為主體的課內學習環節得以逐一完成。

圖1為砌體工程清單編制項目中的課內訓練任務，教師通過數據直方圖可以看到班級學生典型案例訓練的宏觀情況，幫助教師及時調整教學策略，提高教學組織的針對性、科學性。

圖2是砌體工程清單編制典型案例訓練中的學生每一道小題的完成情況，通過圖2的分析教師可以更好地了解該同學相關知識點的掌握情況。以學生個體為分析對象，典型案例中掌握良好、理解不透的知識點都可以平臺數據一目了然，幫助同學間互助學習，教師分層指導學生學習。

課中環節，教師通過平臺按照教學設計時序主導學習過程，學生是學習的主體，課堂學習不在狀態的同學通過平臺實時數據記錄得到了教師的關注，學生的自尊心使課內相關在線訓練有著近100%的參與率，訓練的完成質量也呈現出傳統課堂難以達到的高水平。SPOC翻轉教學模式下，課前學習的知識向課內訓練應用延伸，課內以任務的操作訓練為主體，教師“做中教”、學生“做中學”，訓練中知識與能力相互影響、相互作用。同學間互幫互助、教師面上輔導與個性化輔導有效組合保證了操作訓練目標的達成。

（三）實現了教學過程與崗位工作過程的對接

SPOC模式下的課后鞏固學習階段，知識的要點在訓練中得到了進一步提煉與概括。實操型的任務，對接職業崗位工作，提高了學生的職業素養和職業技能。校企的課程師資在平臺上與學生進行及時互動，幫助學生更為全面地了解職業崗位的素質、知識、能力要求，為日后更好地完成崗位工作做足準備。

五、結語

SPOC翻轉課堂模式下網絡課程建設，將“互聯網+”時代的網絡課程建設與常規課堂教學進行融合創新，利用平臺的數據干預功能，進行“課前知識學習、課中知識應用內化、課后技能鞏固提升”的翻轉教學，“三階段二層次”的教學組織使學生在學習的各個階段、各個環節都成為了學習的主體，教師通過網絡課程平臺進行不同學生間的差異化教學，尊重了人才成長的個性特點，實現了因材施教的教學目標。

責任編輯：謝傳兵endprint