簡論利用生活情境開展小學數學教學

朱桂憑

摘要：小學數學知識對于小學生來說具有一定的難度，且對學生的理解能力、運算水平提出了全新的要求。為了能夠幫助學生更好的理解數學知識，提高學生對數學知識的綜合運用水平。本文，將闡述利用生活情境開展小學數學教學的重要性及方法。

關鍵字：生活情境；小學數學；實際生活

前言：學好數學知識，對于日后工作、生活都具有一定的幫助。因此，在小學教學階段，幫助學生打好數學基礎十分重要。所以，在小學數學教學中，合理利用生活情境開展數學教學工作，才有助于改善教學質量、提高學生對數學知識的理解運用水平。

一、小學數學教學中利用生活情境開展教學的必要性

一是，數學已經成為了人類日常生活、工作的必須使用的工具之一，他可以方便人們對數據進行處理、計算、證明等，數學模型也能夠對社會及自然現象實施有效分析及描述；同時，其他學科借助數學實現了語言、思想的表達，并已經成為了技術發展的基石……。綜上所述，通過合理的學習數學知識，有助于提高我們個人的綜合能力，也能夠使我們的生活、工作變得更加順利。因此，教師要重視數學，在教學中要為學生傳遞“數學源于、服務生活”的理念，幫助學生明白學習數學的必要性。

二是，新課標中提出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”不過小學生的智力發育尚不健全，無法有效理解抽象事物。所以，結合實際生活和數學教學，有利于實現抽象知識的具象化，有助于學生更好的理解、應用所學的數學知識。[1]

三是，在小學數學教學中應用生活情境教學，有助于學生實踐探究能力的培養，這和新課標提出的“改變學生傳統學習方式”的要求相符合。受到新課改的影響，國內一線教育教學工作人員在教學方法、模式上已經取得了豐碩的成果。同時，發現傳統填鴨式教學法不僅不能激發學生的學習興趣，還會抑制學生主觀能動性的發揮。而引入生活情境教學方法后，通過營造逼真的生活環境，讓學生通過角色扮演給學生創造身當其境的感受，有助于更好的對學生實踐探究能力進行培養。同時，也激發了學生的學習興趣與主觀能動性，改善了學生對數學知識的理解、應用水平。

二、利用生活情境在小學數學中開展教學工作

2.1積極創建與實際生活貼近的教學情境，激發學生學習興趣

父母是學生的第一任老師，而興趣則是學生的終身教師，同時也是激發學生學習興趣與積極性的關鍵。所以，在教學中，教師必須合理利用教學活動，激發學生對數學知識的學習興趣，通過創設與實際生活貼近、相似的教學環境，為學生創造愉悅、放松的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣與求知欲望，調動學生學習數學知識的主觀能動性。因此，在教學中，教師要合理誘導學生進行主動學習，指引學生在生活中探究、摸索、利用數學，讓學生親自去感受生活里的數學知識，幫助他們正確認識數學生活不可分割的事實。

例如，教師在講解《除法法則》一課期間，就應該為學生創設合理的生活環境，如“爸爸從超市買回了8個蘋果，家里總共有4口人，你們覺得怎樣分才公平呢？又如，在教混合運算時，可以這樣創設情境：現在你們有20元錢，要去超市買3根雞肉腸和6個鴨蛋，雞肉腸1.6元一根，雞蛋0.5元一個，你們將20元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢？”通過打造與實際生活相似的教學情境環境，激發學生探究、思考、回答問題的主動能動性與積極性，吸引更多學生參與課堂討論活動，讓課堂氛圍更加活躍，從而達到提高教學效率的目的。[2]

2.2使用簡單易懂的教學語言

小學數學知識存在較多的數學概念性知識重點，很多學生對概念性知識的理解存在障礙與困難。所以，在長期的學習中就會產生厭煩心理；同時，小學生年齡低、注意力無法長時間集中，上課發呆、溜號情況嚴重，而且好玩多動。所以，此時教師要合理的使用、優化教學語言，通過實現教學用語的生活化與趣味性，吸引學生注意力，降低數學知識的理解與學習難度。

比如，在小學《認識時間》一課的教學中，教師應合理的對教學用語進行生活化調整，在講述時刻表的時候告訴學生：“同學們可以聯想一下自己每天幾點起床，幾點吃飯，幾點睡覺。”之后再讓學生帶著這些聯想來將時間衡量得更加精確，并提出一些問題讓學生回答，例如：“同學們請列舉一下一分鐘可以做哪些事情？”[3]最終，在課堂教學時間接近尾聲的時候，教師要根據教學內容及要求，和學生的實際學習狀況，為學生安排課后作業，比如“1min時間自己可以呼吸幾次？1min時間可以寫幾個字？1min時間能夠走多遠？”等問題，讓學生通過實際問題的解決，深入走進生活、探究問題，幫助學生理解、掌握習得的數學知識。

2.3通過生活情境的利用，使學生的知識實現鞏固

小學數學教學中，教師除了要合理的利用課堂教學時間實現生活情境教學外，還應該合理的利用學生的課后放學時間，通過布置合理的作業等方式，幫助學生鞏固知識。由于學生在放學后，會徹底進入實際生活環境，若課后作業可以與學生的實際生活產生共鳴，就可以激發學生對數學知識、問題的探究興趣，使學生主動的完成家庭作業、學習數學知識。鑒于小學生活潑好動以及喜歡在生活中體現自己掌握的知識等特點，通過課后作業及表揚的手段，將激發學生的求知欲，在適度的表揚下也會讓學生感受到榮譽感，激發其學習的主觀動力。

比如，在《長方體與正方體》一課教學結束后，教師就應該為學生合理的布置作業內容。如“請小朋友們在課下探尋正方體、長方體等物品，并嘗試制作相關物品的仿制品，通過制作發現長方體與正方體是否存在共同點。”接著，在次日上課的時候，教師則要主動的邀請學生上臺分享自己的手工制品并闡述自己發現的共同點及特征。此時，很多學生回答道“兩者都有6各面、正方體六個面大小一樣、都有12條邊等”，對于總結到位的學生，教師要給與口頭表揚，為學生營造榮譽感。借此方式，有助于學生課后復習、鞏固所學的數學知識，提高學生對數學知識的理解、運用水平。

結語：總之，在小學數學教學中合理的利用生活情境教學方法，將改善枯燥的教學氛圍、學習環境，有助于激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力，提高學生對數學知識的理解、思考、運用水平，有助于為學生奠定扎實的數學基礎。

參考文獻：

[1]注重小學數學教學中的創新靈感培養[J].鄒權偉.中國教育學刊.2017（07）：104

[2]小學數學教學的幾點思考[J].崔巧霞.科技資訊.2017（13）：161+163

[3]核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].王立紅.科技資訊.2017（13）：162-163endprint