微課在小學數學教學中的有效應用

劉維

摘要：“微課”一詞，從它的提出和應用，都對我們的教育教學產生了很大的影響。特別是對于條件欠發達地區的小學，因受到各種條件的限制，在孩子們的教育方面也有許多不足。微課的產生對改觀這一問題起到了很大的作用，同時也顯現出了微課的應用優勢，讓孩子們在學習時更方便一些。本文通過如何構思基于教學，設計實用的微課入手，探討了基于微課學習，進行二次備課的方法論。

關鍵詞：微課；小學數學；有效應用

“微課”是指為使學生自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，并引發學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，我覺得對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。微課在小學數學課的應用嘗試中，凸顯出一些問題：在開發中微課的設計目標、內容的把握不準，導致許多微課達不到好的教學效果，甚至會由原來的“人灌”變成“機灌”。如何在教學中有效應用微課？結合本人的實踐，本文將圍繞如何設計微課，如何進行備課兩方面談談自己的看法。

一、如何構思基于教學，設計實用的微課

微課通常時間較短，因此要根據教學內容精心設計。設計微課時，要注意選材，并非所以的內容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識、實驗的操作與演示和習題的講解等比較適合做成微課。利用微課，能及時挖掘課堂教學中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和數學學習有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生思考之時加以啟發，讓學生效率更高地去學習。

（一）微課的設計以遵循數學學習規律為出發點

教師要認真研讀教材，弄清知識的本質，分清哪些知識是可以直接告知學生的，哪些知識是要讓學生經歷體驗、探究發現的不能用講授的方式告知學生，針對每節課重點內容制作相應的微課。避免由傳統的教師灌輸知識變成用機器灌輸知識。如三年級上冊的《認識毫米》一課，1毫米有多長是可以直接告知的知識，而厘米和毫米的關系和進率要讓學生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學生。

（二）微課的設計以引發學生思考為聚焦點

目前的教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展，這實質上是無效或低效教學。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。我們需要有效教學。“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?三維目標上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。而微課是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內，正好打破了原有的固定模式。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，所以能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源，是學生自主學習的體現；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，提高教學效果。

二、基于微課學習，進行二次備課

（一）教學設計以激發學生的學習興趣為著力點

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學習也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。預習作為學習的一個重要環節， 也恰是學習中最薄弱的一環。由于學生對學習內容進行課前的預習，對課的內容沒有新鮮感和神秘感。在設計教學時要著力于激發學生的學習興趣。例如，優化教學素材，使素材更吸引學生，引發認知需求，激發學習的原動力。也可以結合學生學習知識在練習中設計生動活潑、富有情趣的習題，能讓學生感受數學的趣味性，有利于提高學習興趣、思維能力和創新意識。

（二）教學設計以學生的困惑為起點

只有準確了解學生的學習情況，才能確定課中，哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講。因此，教師要收集學生學習單上的困惑，基于學生的困惑設計教學內容。例如，三年級的《小數的初步認識》中，學生通過微課的學習已掌握了小數的讀法和寫法。學生的困惑是：一是，不知道小數的含義是什么？二是，小數和分數有什么關系？三是，是不是只有十分之幾才能用小數表示？在教學設計，小數的讀寫可以不講，重在設計探究活動讓學生在具體的情境中理解一位小數的含義，發現小數與分數的關系。

三、結語

在目前大家議論最多的教育教學方面的問題中，“微課”在教學中的應用是非常熱門的。對這個炒的很熱的名詞，通過一段時間的接觸，我們也有了進一步的了解。“微課”就是以視頻為表現形式，展示教師圍繞某個知識點或教學環節而設計的精彩教學片段。這樣的形式對學生學習有很大的幫助，特別是對程度一般的學生優勢尤為明顯。在小學數學教學中有效地應用微課能激發學生的學習興趣、自主學習的積極性、啟發學生的積極思考問題、提高學生的提出問題、解決問題的能力。精心設計微課配合學習單使用，讓微課在課前、課中、課后都能把學生帶入數學學習的精彩的境界。作為一線教師在嘗試應用微課教學過程中，且行且思，從而讓微課更有效地應用教學，發揮微課的作用。微課這個集網絡、信息于一身的新生事物，相信很快就會走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程。因為它的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

1. 張一春.微課建設研究與思考. [J]中國教育網絡.2013.11

2.胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢.[J]電化教育研究.2015.09endprint