提高日語聽力理解能力的教學(xué)策略

周悅+鐘華

摘要：縱觀中國(guó)日語專業(yè)大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)狀況，特別是在國(guó)際能力考試中，聽力是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)， 即使在閱讀能力，詞匯量方面都有突出表現(xiàn)的學(xué)生，聽力水平并不一定與其成正比例發(fā)展。日語能力考試因聽力成績(jī)不佳而落榜者不在少數(shù)。這也為日語學(xué)習(xí)者在聽力方面施加了隱形的壓力。如何提高學(xué)生的聽解能力，使有限的課堂時(shí)間發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，是日語教育一線的重要課題。

關(guān)鍵詞：技能培養(yǎng)；認(rèn)知策略；補(bǔ)償策略

所謂聽解，即聽力理解，是第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者獲得輸入的重要途徑。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，在成人的日常交際活動(dòng)中，聽所占的比例達(dá)40%以上”（劉潤(rùn)清、韓寶成1999）如若不能正確的聽取對(duì)方的意思，交流勢(shì)必會(huì)在一定程度上受阻，由此看來，提高聽解能力是日語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。

聽者的內(nèi)部要素由兩部分構(gòu)成：一是聽者的外語及社會(huì)文化知識(shí)水平；二是聽者使用的策略及情感狀況等非語言因素。由于受傳統(tǒng)日語教學(xué)的影響，許多日語學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段普遍比較重視讀寫，忽略了聽力的培養(yǎng)。如：語言，語調(diào)，單詞重音等。而這些因素對(duì)日語聽力的好壞起到至關(guān)重要作用，如果聽者不能熟練把握這些技巧，就會(huì)聽不懂聽力材料或造成聽力理解失誤。甚至有學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的每個(gè)詞匯語法都清楚，但整體把握上仍有不解之處。這便需要指導(dǎo)學(xué)生，聽力理解不再只是一個(gè)單純的由音素、單詞、詞組到句子、語篇的自下而上的被動(dòng)的理解過程，而是聽者首先運(yùn)用自己的世界知識(shí)、情景知識(shí)和人際交互信息等對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行分析處理，也就是說，聽者激活大腦中的“圖式”，利用它們假設(shè)、鑒別、揣摩話語的意思，預(yù)測(cè)話語內(nèi)容的發(fā)展。就日語語言本身而言，其中存在不少有助預(yù)測(cè)、推測(cè)的句型或表現(xiàn)形式，是由上而下的能動(dòng)的理解過程。這兩種方法是相輔相成的。

語言學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)70年代，90年代以后，策略培訓(xùn)及其成效研究成為策略研究的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中使用著各種各樣的學(xué)習(xí)策略，筆者在借鑒研究者學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，將如何在課堂上有效的融入聽解策略培訓(xùn)，在基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景等因素當(dāng)成不變量的前提下，將聽解策略融入課堂教學(xué)，融入每一次聽解練習(xí)中，并將該策略細(xì)化，通過具體的課堂訓(xùn)練，鞏固和優(yōu)化聽解策略在聽解過程中的作用。策略的選擇遵循了Oxford（1990）提出的“對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者有益，能夠廣泛適用于各種語言狀況和任務(wù)”“容易學(xué)習(xí)”的原則，并以O(shè)xford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系劃分的“直接策略，間接策略”的相關(guān)文獻(xiàn)為參考， 選擇了“記憶策略”“認(rèn)知策略”“補(bǔ)償策略”“元認(rèn)知策略”“情感策略”五個(gè)策略，融入課堂教學(xué)。

一、記憶策略的培養(yǎng)——影子跟讀法

影子跟讀法，也叫跟讀訓(xùn)練，就是用一種語言幾乎同步地跟讀原發(fā)言人的講話，它可以訓(xùn)練聽說同步技巧和注意力的分配。影子跟讀法源于認(rèn)知心理中的記憶理論。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息的編碼、儲(chǔ)存、方式及信息儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶分為三個(gè)記憶系統(tǒng)：瞬間記憶、短時(shí)記憶、和長(zhǎng)時(shí)記憶。聲音的瞬時(shí)記憶為1～4s，但是如果瞬時(shí)記憶的信息能夠被加以注意，就可以轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息相對(duì)來說容量有限，但是保留時(shí)間稍長(zhǎng)，可以到一分鐘。即使短短的一分鐘，也可以在聽解過程中有效的銜接前后文，激發(fā)大腦整合資源，使聽解更接近原意。短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述即可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。對(duì)語音、語調(diào)、語速逐步適應(yīng)，避免對(duì)個(gè)別語音信息的處理時(shí)間過慢或由此無法跟上目標(biāo)語的語速，造成最終無法反應(yīng)原文的結(jié)果。

二、認(rèn)知策略的培養(yǎng)——活用文本標(biāo)識(shí)語

活用關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的知識(shí)。比如，以關(guān)聯(lián)詞、語調(diào)等為線索，邊判斷邊聽，利用停頓、重音、關(guān)聯(lián)詞等尋找關(guān)鍵詞。日語里的一些同音異議詞是以聲調(diào)來判斷其意。初級(jí)日語學(xué)習(xí)者沒接觸過聲調(diào)、語調(diào)、邏輯語調(diào)這些專業(yè)術(shù)語，但這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)中不知不覺而掌握的知識(shí)，教師需在授課中集中講解，再分散練習(xí)，以達(dá)到對(duì)認(rèn)知策略的培養(yǎng)目的。

三、償策略的培養(yǎng)——預(yù)測(cè)、推測(cè)、類推

利用各種知識(shí)推測(cè)沒有聽清或沒有理解的詞語，句子，一邊預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容。例如在聽到“グラフ”后，聽者會(huì)產(chǎn)生很多例如“増える、橫ばい”等單詞和“～と比べると”“ ～を上回っている”的聯(lián)想，從而激活“圖式”，產(chǎn)生許多關(guān)于數(shù)據(jù)比較等的推測(cè)，教師在授課時(shí)準(zhǔn)備充足的場(chǎng)景慣用語，慣用句型的講解，由此可以迅速集中聽者的注意力，順利完成大腦知識(shí)的檢索、提取。

四、認(rèn)知策略的培養(yǎng)——判斷重要性、自我監(jiān)控

所謂“元認(rèn)知”就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。具體落實(shí)在課堂上，要求學(xué)生判斷材料的重要性，不重要的部分則降低注意力。可以通過播放材料的次數(shù)，逐級(jí)增加問題的難度和深度，讓學(xué)生如撥云見霧般逐層聽出重點(diǎn)，并在今后的聽解中有意識(shí)的鍛煉如何抓住文章脈絡(luò)，避免抓小放大。

五、情感策略的培養(yǎng)——控制情緒

能否分析聽力材料的題目要求，適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)者的社交中是否出現(xiàn)焦慮等情緒，是影響是聽力任務(wù)能否有效完成的重要因素。通過緩解焦慮、自我鼓勵(lì)等方式控制自己的情緒。課堂上在講解教學(xué)內(nèi)容，課上提問等環(huán)節(jié)，有意識(shí)的適當(dāng)投放理解度、完成度較高的材料，并不斷回顧已教授的聽解策略方法，讓學(xué)生感知基礎(chǔ)知識(shí)上付出努力的必要性，聽解策略上重視應(yīng)用的重要性，從而樹立更高的目標(biāo)，增加對(duì)聽解的自信心。

綜上所述，聽解策略在中國(guó)大學(xué)外語課堂環(huán)境下的可指導(dǎo)性，同時(shí)證明了容策略培訓(xùn)于聽力課堂教學(xué)的指導(dǎo)法的有效性，望對(duì)國(guó)內(nèi)高校日語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的改革，日語聽力教程的編寫以及日語教師的研修有一定的啟示。

參考文獻(xiàn)

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