提高日語聽力理解能力的教學策略

周悅+鐘華

摘要：縱觀中國日語專業大學生的日語學習狀況，特別是在國際能力考試中，聽力是相對薄弱的環節， 即使在閱讀能力，詞匯量方面都有突出表現的學生，聽力水平并不一定與其成正比例發展。日語能力考試因聽力成績不佳而落榜者不在少數。這也為日語學習者在聽力方面施加了隱形的壓力。如何提高學生的聽解能力，使有限的課堂時間發揮更大的促進作用，是日語教育一線的重要課題。

關鍵詞：技能培養；認知策略；補償策略

所謂聽解，即聽力理解，是第二語言習得中學習者獲得輸入的重要途徑?！皳y計，在成人的日常交際活動中，聽所占的比例達40%以上”（劉潤清、韓寶成1999）如若不能正確的聽取對方的意思，交流勢必會在一定程度上受阻，由此看來，提高聽解能力是日語教學中不可或缺的重要內容。

聽者的內部要素由兩部分構成：一是聽者的外語及社會文化知識水平；二是聽者使用的策略及情感狀況等非語言因素。由于受傳統日語教學的影響，許多日語學習者在初級階段普遍比較重視讀寫，忽略了聽力的培養。如：語言，語調，單詞重音等。而這些因素對日語聽力的好壞起到至關重要作用，如果聽者不能熟練把握這些技巧，就會聽不懂聽力材料或造成聽力理解失誤。甚至有學生對聽力內容的每個詞匯語法都清楚，但整體把握上仍有不解之處。這便需要指導學生，聽力理解不再只是一個單純的由音素、單詞、詞組到句子、語篇的自下而上的被動的理解過程，而是聽者首先運用自己的世界知識、情景知識和人際交互信息等對所聽內容進行分析處理，也就是說，聽者激活大腦中的“圖式”，利用它們假設、鑒別、揣摩話語的意思，預測話語內容的發展。就日語語言本身而言，其中存在不少有助預測、推測的句型或表現形式，是由上而下的能動的理解過程。這兩種方法是相輔相成的。

語言學習策略研究始于20世紀70年代，90年代以后，策略培訓及其成效研究成為策略研究的焦點，學習者在語言學習中使用著各種各樣的學習策略，筆者在借鑒研究者學習策略的基礎上，將如何在課堂上有效的融入聽解策略培訓，在基礎知識，文化背景等因素當成不變量的前提下，將聽解策略融入課堂教學，融入每一次聽解練習中，并將該策略細化，通過具體的課堂訓練，鞏固和優化聽解策略在聽解過程中的作用。策略的選擇遵循了Oxford（1990）提出的“對大多數學習者有益，能夠廣泛適用于各種語言狀況和任務”“容易學習”的原則，并以Oxford根據策略與語言材料的關系劃分的“直接策略，間接策略”的相關文獻為參考， 選擇了“記憶策略”“認知策略”“補償策略”“元認知策略”“情感策略”五個策略，融入課堂教學。

一、記憶策略的培養——影子跟讀法

影子跟讀法，也叫跟讀訓練，就是用一種語言幾乎同步地跟讀原發言人的講話，它可以訓練聽說同步技巧和注意力的分配。影子跟讀法源于認知心理中的記憶理論。認知心理學根據信息的編碼、儲存、方式及信息儲存時間的長短將記憶分為三個記憶系統：瞬間記憶、短時記憶、和長時記憶。聲音的瞬時記憶為1～4s，但是如果瞬時記憶的信息能夠被加以注意，就可以轉入短時記憶。短時記憶的信息相對來說容量有限，但是保留時間稍長，可以到一分鐘。即使短短的一分鐘，也可以在聽解過程中有效的銜接前后文，激發大腦整合資源，使聽解更接近原意。短時記憶的信息經過復述即可進入長時記憶系統。對語音、語調、語速逐步適應，避免對個別語音信息的處理時間過慢或由此無法跟上目標語的語速，造成最終無法反應原文的結果。

二、認知策略的培養——活用文本標識語

活用關于文本結構的知識。比如，以關聯詞、語調等為線索，邊判斷邊聽，利用停頓、重音、關聯詞等尋找關鍵詞。日語里的一些同音異議詞是以聲調來判斷其意。初級日語學習者沒接觸過聲調、語調、邏輯語調這些專業術語，但這些內容是學習中不知不覺而掌握的知識，教師需在授課中集中講解，再分散練習，以達到對認知策略的培養目的。

三、償策略的培養——預測、推測、類推

利用各種知識推測沒有聽清或沒有理解的詞語，句子，一邊預測將要聽到的內容。例如在聽到“グラフ”后，聽者會產生很多例如“増える、橫ばい”等單詞和“～と比べると”“ ～を上回っている”的聯想，從而激活“圖式”，產生許多關于數據比較等的推測，教師在授課時準備充足的場景慣用語，慣用句型的講解，由此可以迅速集中聽者的注意力，順利完成大腦知識的檢索、提取。

四、認知策略的培養——判斷重要性、自我監控

所謂“元認知”就是對認知的認知。關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。具體落實在課堂上，要求學生判斷材料的重要性，不重要的部分則降低注意力?？梢酝ㄟ^播放材料的次數，逐級增加問題的難度和深度，讓學生如撥云見霧般逐層聽出重點，并在今后的聽解中有意識的鍛煉如何抓住文章脈絡，避免抓小放大。

五、情感策略的培養——控制情緒

能否分析聽力材料的題目要求，適時地調整計劃、選用恰當的學習方法，以及學習者的社交中是否出現焦慮等情緒，是影響是聽力任務能否有效完成的重要因素。通過緩解焦慮、自我鼓勵等方式控制自己的情緒。課堂上在講解教學內容，課上提問等環節，有意識的適當投放理解度、完成度較高的材料，并不斷回顧已教授的聽解策略方法，讓學生感知基礎知識上付出努力的必要性，聽解策略上重視應用的重要性，從而樹立更高的目標，增加對聽解的自信心。

綜上所述，聽解策略在中國大學外語課堂環境下的可指導性，同時證明了容策略培訓于聽力課堂教學的指導法的有效性，望對國內高校日語專業聽力課堂教學的改革，日語聽力教程的編寫以及日語教師的研修有一定的啟示。

參考文獻

1.冷麗敏 .教師、課堂、學生與日語教育. 高等教育出版社.2015

2.金鮮花 .提高日語聽力理解的教學策略.科教導刊. 高等教育出版社.2017

3.劉潤清、韓寶成. 語言測試和它的方法 .外語教育與研究出版社.1999endprint