MOOC模式下軍事職業教育的應用淺析

劉慧

摘要：基于現有的運行情況，MOOC模式的應用還需注重合理規劃MOOC課程開發流程、完善MOOC平臺注冊流程、優化教學管理后臺、加快建立MOOC課程資質認證體制等方面，為軍事職業教育發展開辟新思路。

關鍵詞：MOOC；軍事職業教育；應用對策

2013 年 8 月，國防科學技術大學首推“夢課平臺”，如今已成為軍隊院校首選的軍事職業教育的應用方式，對軍事職業教育的推進產生積極地作用。

一、MOOC模式下軍事職業教育的現狀分析

目前，我國軍校MOOC 模式應用的代表就是在國防科技大學上線的“夢課平臺”，其他的軍校在加入該平臺的基礎上在各自的學院主頁上專門開設了MOOC專題來引導本學院人員了解和使用MOOC，這一系列舉措都對軍隊的職業化教育發展起到極大的推動作用。然而，由于軍校的MOOC 模式還處于探索發展階段，“夢課平臺”在應用過程中仍然存在一些問題。

（一）MOOC課程的開設周期以及開發成本較高

由于MOOC 課程不是單純的課堂講授，它是在考慮課程結構安排、教學預期成效、學員預期反饋等前提下，將最精華的部分濃縮至短視頻中的課程設置，其中短視頻的時長控制在17-18分鐘左右，因此，MOOC課程開設之初的準備工作需要非常充分，從選題、拍攝、制作、上傳等一系列的環節都需要占用教員大量的課余時間。與長時間、大精力投入相對應的必然是大的投入，MOOC課程的費用主要包括：（1）建設費用。建立MOOC平臺的前期投入包括：計算機硬件以及軟件、服務器等相關設備的采購，相關設備的安置地點，開發人員工資等；（2）培訓費用。對于傳統授課方式的教員而言，他們需要對MOOC課程的制作模式和授課模式進行再學習，所以相關的培訓是必不可少的；（3）制作費用。由于MOOC課程是通過拍攝視頻的方式來完成，所以制作費用包括錄制拍攝費用以及后期處理費用；（4）維護費用。MOOC平臺在運行過程中需要有專業的設備維護和技術維護，因此，這也是一筆不小的投入。

（二）MOOC課程的注冊率與實際完成率不符

隨著MOOC平臺的興起以及軍隊院校的廣泛投入，官兵的積極性踴躍，注冊人數極速上升，但由于學習人員的理解程度各異、學習精力與部隊訓練時間分配差異等原因，很多學員不能夠保證學完整門課程并通過考試。據相關的研究表明：由于部隊工學矛盾突出，官兵可自由支配的時間碎片化，課程完成率以及考試通過率均偏低，一般來說，通過在線考試的人數不超過超過注冊學習人數1/3。①

（三）MOOC課程的誠信及學業認證未開展

在“夢課平臺”上，新用戶的注冊限制了真實姓名、身份證、所屬單位、身份類別等選項的認證，雖然在一定程度上保證了注冊用戶信息的真實性，但對在學習過程以及考試過程中是否一定是本人完成的這一情況卻無法真實反映，這無疑對作弊學習創造了條件。

同樣地，對于開設的MOOC課程所呈現的師資力量、教學過程、教學效果等方面，現有的軍事職業教育體系也無法科學有效地進行評估，進而無法對實質上完成學習考試的學員出具相應的證明或培訓結業書。可見，MOOC模式下還要進一步解決誠信以及學業認證的問題，以如何認定是否本人學習，如何避免抄襲，如何對教員教學過程進行評價，如何實施學習成果認可和獎勵等。②

二、MOOC模式下軍事職業教育的應用對策

軍隊院校的MOOC模式應當兼顧自身的特殊性以及教育的普遍性，以“滿足軍事職業教育需求的信息化繼續教育模式，為部隊官兵提供高質量、個性化的在線學習服務” 。③

（一）合理規劃MOOC課程開發流程，提高運行效率

由于部隊的特殊性，軍隊MOOC平臺不能夠采用互聯網上“試用+收費”的經營模式，所以，MOOC平臺的搭建以及MOOC課程的開設所產生的相關費用可以在軍隊預算經費中的對應科目內進行核算。然而，在具體的實施過程中，部隊可以對操作流程和運行機制進行合理規劃，達到降低成本和提高效率的目的，比如設備采購的招標工作、MOOC課程選題工作、視頻拍攝處理制式化等。

（二）完善MOOC平臺注冊流程，建立學員誠信管理模塊

在現有的注冊模塊中，可以增加“照片認證”以及“筆跡驗證”選項，通過實名認證、照片比對、筆跡檢驗三種形式完成對學員身份的鑒定。以此為基礎，MOOC平臺可以新設學員誠信管理模塊，初始錄入的注冊信息可以直接關聯到該模塊，在學習過程中，學員需要設置攝像頭以及筆跡檢驗工具，通過筆跡驗證進入學習管理，在學習階段以攝像頭開啟檢驗本人參與學習，在學習結束后提交的作業以及測試也需要經過 “筆跡”的核對，每次相應產生的學習數據和誠信情況將歸入學員誠信管理模塊中，對于誠信較低的學員可取消其注冊身份并在一年內不允許再次注冊。通過這種方式，不僅可以杜絕虛假舞弊的現象，也可以確保MOOC課程的完成率。

（三）優化教學管理后臺，實施教學效果評估

目前，MOOC平臺中的教學管理后臺具備了課程設計頁面、課程人員統計、錯題統計、考試評估、導出EXCEL表等功能，但對于課程的教學過程以及學習效果沒有相應的評判標準。由于部隊學員層次水平存在差異，從而導致對MOOC課程的學習需求各異，這都需要教員根據學員實時反饋的情況對教學的課程進行調整或者設立相應的對象層次。所以，在現有的功能基礎上要加設“在線答疑時段” 、“學員疑難反饋區”以及“學員評分區”，通過這樣的方式增加學員的學習主動性、思考能動性以及兩者之間的互動，形成更好地教學內容和教學結果，同時學員可以通過“評分區”這樣的形式，選出自己心目中最喜愛的教員，這不僅代表學員最直接的學習感受，也反映出教員授課方式或方法上是否存在需要改進和完善的地方，排名末位的三門課程需要下線完善調整后方可重新進入MOOC平臺。

（四）加快建立MOOC課程資質認證體制，構建多層次認證體系

目前，部隊主要的認證方式是學歷認證和資格認證，前者是通過完成本科、專科等相關的學歷教育取得，后者則是參加相關的任職培訓以及資格考試取得。對于MOOC課程這種新應用的系統，是否開認證以及認證取得的證書所具有的效力都要進行驗證，但這必然成為MOOC課程認證發展的趨勢，因為，軍隊職業教育作為軍隊三位一體中的重要一環，MOOC模式又是最主要的發展手段之一，MOOC課程的認證系統會成為促進和激勵這種新型學習方式的動力。

綜上所述，MOOC模式下軍隊職業教育仍有很多的路要走，我們要充分利用MOOC平臺去發揮軍事職業教育的特點和優勢，但也不能規避現有所存在的難題，只有不斷進行調整和完善，才能將MOOC模式下軍事職業教育產生的效益最大化。

參考文獻：

（1）劉增輝.國防科大： 以 MOOC 打造全軍官兵成才的夢工廠[J].中國遠程教育，2014（ 6）：119-120.

（2）老松楊，江小平。老明瑞.后 IT 時代 MOOC 對高等教育的影響[J].高等教育研究學報，2013（ 3）： 6-8.

（3）郭淳.MOOC及其對軍事職業教育信息化的啟示[J] 西安政治學院學報， 2016（2）.endprint