工業4.0背景下德國應用型人才培養新模式探索

孫曉莉

摘要：以“雙元制”大學為例，對工業4.0背景下的德國應用型人才培養新模式進行探究。簡單介紹了德國人才培養體系和工業4.0，簡述了工業4.0帶給德國工業企業界的影響及對應用型人才培養的影響，以“雙元制”大學這種新型的高等職業院校形式為例探究了德國職業教育的新發展，多角度地對其人才培養模式進行了深入剖析，旨在了解德國職業教育的新變化。

關鍵詞：工業4.0；德國；“雙元制”大學；應用型人才

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0087-06

德國的職業教育一直以來為德國的工業發展培養人才，支撐著德國工業的飛速發展，讓德國工業制品傲視全球，德國的職業教育也因此成為全球各國爭相探索和學習的對象。德國的職業教育到底有什么秘密？是什么使得德國職教擁有如此眾多的豐碩成果呢？或許深入的探尋會有一番收獲。近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，工業界科技的新發展層出不窮，德國政府為了保證在世界上工業發展的強勢地位，提出了工業4.0的國家發展戰略。這個戰略一經提出就受到了德國工業界的極大重視，一系列以工業4.0為指導的工業革命措施紛紛被提出，而一直以來很好地服務于工業界發展的德國職業教育界也敏銳地察覺到工業4.0將給教育界帶來的影響和變革，在新的形勢和背景之下，德國職業教育界也做出了相應的調整與變化，以適應工業4.0對企業及企業人才提出的新需求[1]。針對這些新的調整和變化，重新探討德國應用型人才培養模式，將帶給我們新的啟示。

一、德國的應用型人才培養體系

首先簡單介紹德國的人才培養體系（如圖1所示）。

德國的初等教育比較短，只有4年時間，全國6～9歲的兒童在各個小學里面學習語文、數學、美術、音樂、體育等基礎知識，愉快地成長。從5年級開始，學生就開始進行分流，大約40%的學生能進入文理中學，繼續完成8年的學習之后能夠進入綜合性大學或者應用科技大學接受高等教育，從事理論或者應用型研究工作。大約30%的學生因為成績不理想，所以進入主體中學，完成5年的學業之后接受職業學校培訓或者企業培訓，成長為一線的技術工人。而實科中學則介于文理中學和主體中學之間，學制為6年，學生畢業之后可以進入職業學校，接受全日制的職業教育或者“雙元制”職業教育，進入實科中學的學生占德國學生的三分之一，他們以后會成長為企業的技術人員和一線管理人員。當然，由于分流太早，學生尚不成熟，存在變數，所以5、6年級這兩年為觀察期，如果學生滿足一定的條件，就可以在這三種類型的學校中間自由流動。從這個系統中可以看到，接受職業學校“雙元制”教育的學生主要來源于實科中學畢業生，屬于德國學生中的第二梯隊，人數占學生總人數的30%左右，是企業一線技術人員和一線管理人員的主要來源，決定著工業企業產品生產的狀況和質量，屬于應用型人才中面向實踐一線的主要人員。

二、工業4.0簡述

工業4.0是德國政府在近年來提出的一種新的國家發展戰略。這個戰略的提出，最早源自于互聯網的高速發展。德國最早提出信息物理系統的概念，將物聯網及服務引入制造業，通過信息通信技術與信息物理系統相結合的手段，推動制造業向智能化轉型。德國的傳統制造業在全球擁有絕對優勢，在德國隱形冠軍（Hidden Champions）前百強中，就有22家機械和設備制造商，同時德國在全球信息技術研發領域也有很強的實力，特別是在嵌入式系統和自動化工程領域方面更是優勢明顯。為了實現實體工業生產與虛擬數字世界的無縫對接，引領第四次工業革命，抗衡美國，德國政府提出了工業4.0戰略。這個戰略主要有以下幾個特點：第一，強化互聯，從生產設備之間的互聯、設備與產品的互聯、虛擬與現實的互聯到萬物互聯，使得互聯成為這個時代永恒不變的主題詞；第二，高度集成化，既有企業內部所有生產、運營環節等信息的縱向集成，又有跨企業之間的橫向集成，還有進一步衍生的端到端集成；第三，以數據為核心，包括產品數據、運營數據、價值鏈數據、外部數據，還有對實時數據的精準分析；第四，創新不斷，在產品、模式、業態、組織等各個方面都將實現創新；第五，生產方式的大變身，從以往的大規模生產向個性化定制轉型，從生產型制造向服務型制造轉型，從要素驅動向創新驅動轉型。在今年的漢諾威展覽上，德國的各大企業都展示了各自研發的產品，其中智能機器人成為大熱門，充分體現了工業4.0帶給工業界的巨大影響[2]。在這樣的發展背景下，對于為產業發展提供源源不斷動力的人才培養也必然會提出不同以往的需求。

三、新形勢下德國應用型人才培養的新模式

由于新的工業時代的新特點，以往滿足于大規模生產發展需求的人才培養模式勢必要發生改變。人才培養要符合工業時代背景才能更好地契合企業的需求。為了滿足工業4.0帶給德國工業的巨大變化，德國的職業教育界也在思索著基于自身特點的新的應用型人才培養之路。于是一種新的高等職業教育院校的形式橫空出世，這種新的院校在培養人才的時候既具有典型的德國職教特色——“雙元制”，又將人才培養的層次提升了一個檔次。這種新的院校叫做“雙元制”大學。

（一）“雙元制”大學的前世今生

“雙元制”大學是德國近年來新出現的一個高等職業教育院校類型，是德國的應用型人才培養在新的經濟形勢下的一種改革創新，迄今為止，全德只有一所“雙元制”大學，于2009年3月1日在德國最富有也是工業最為發達的一個州——巴登符騰堡州創立。筆者有幸到該校進行了為期一周的實地考察學習。巴登州云集了許多世界知名企業總部，如戴姆勒奔馳、博世、保時捷、卡爾蔡司等等。這些工業巨頭的背后隱藏著巨大的應用型人才需求，這些公司有能力也有意愿參與到高等職業教育中來，一方面可以樹立積極投身教育的正面社會形象，另一方面也可以解決大企業普遍存在的“人才荒”問題。巴登州“雙元制”大學的前身是州內各個地方職業學校，職業學校在德國的職業教育體系中原本并不屬于高等職業教育院校，而是屬于中等職業教育。然而，在工業4.0的動之下，各個企業對于應用型人才的要求普遍提高，以往那種只掌握一種具體的職業技能的人才培養模式顯然跟不上時代的要求了，新形勢下，企業要求學生不僅掌握某種職業技能，還要有在崗再學習的能力，能夠適應工業4.0帶來的崗位的新變化、新要求；同時企業在工業4.0的進程中也需要一批人才落實公司的轉型。出于這種需求，企業和當地的職業學校都有提高職業學校人才培養層次的意愿，在企業與院校的共同努力之下，一種新型的職業院校類型出現了——“雙元制”大學。“雙元制”大學保留了原來職業學校引以為傲的“雙元制”人才培養模式，依然不放棄與企業深度合作、共同培養人才的模式，但是在人才培養層次上有了一個大的提升，學校采用歐美的學位體制，具有學士和碩士學位的授予權，并且力爭通過認證，獲得某些專業的博士授予權，以此與在德國高等職業教育體系中一枝獨秀的應用科技大學一爭高下。“雙元制”人才培養模式是德國在戰后摸索出來的一種特殊的人才培養方式，通過與企業的緊密合作，提高學校人才培養的精度，可以說是為企業量身定做的人才培養方式。這種人才培養模式在一段時間內廣為世界各國推崇和學習，是職業教育領域的一個亮點，然而，隨著時代的變遷、科技的發展，這種人才培養模式漸漸顯現出它的弱點，例如，原有的職業崗位體系已經不適應新的經濟發展形勢，不能為朝陽產業培養人才，而是持續地為許多夕陽產業培育后備軍；以往的“雙元制”人才培養模式過多地專注某項具體的職業技能，使得學生大部分時間在企業見習，只有少部分時間在學校學習基礎理論知識，使得學生缺乏對于新技術的掌握能力，特別是在新技術層出不窮，變化更新很快的高科技行業，這種現象愈發明顯。為了讓“雙元制”人才培養模式繼續煥發青春，提高人才培養層次勢在必行，新的“雙元制”大學的出現為日漸衰落的“雙元制”人才培養方式找到了新的生路，是一種應用型人才培養在新形勢下的創新與改革。endprint

（二）“雙元制”大學的辦學模式

“雙元制”大學來源于職業學校，其辦學模式離不開職業學校最明顯的特征——“雙元制”。“雙元制”是德國應用型人才培養最有力的手段，但“雙元制”大學作為一種新興的高等職業教育院校類型，有很多地方與傳統的應用科技大學和綜合性大學很不同。

首先，可以說“雙元制”大學不是一所統一的大學，而是由各個分校組成的大學系統，其組織結構是模仿美國的州立大學，擁有9個分校點，3個校區，共3.4萬多名在校生和14.5萬名畢業生。與9 000多個企業和社會機構緊密合作共同培養人才。

其次，“雙元制”大學與地方企業和社會機構緊密合作，共同培養人才，采用學生每學期3個月在學校學習，3個月在企業和地方機構內實習的方式，將“雙元制”中的兩元——學校和企業放在同等地位上。

再次，“雙元制”大學本身擁有650多名專職教授從事教學工作，同時聘用了6 500多名兼職教師，這些教師都是來自企業第一線的工作人員，通過這樣的方式保證學生在學校學到的知識與企業接軌。

（三）專業設置

“雙元制”大學的專業設置非常有特色，不同于傳統的應用科技大學和綜合大學，其專業設置范圍并不是包羅萬象，而是針對當地經濟發展特點，有針對性地設置。目前，巴登州“雙元制”大學共有27個專業，分屬于經濟、技術和社會三大領域。相對于幾萬名在校學生而言，專業的數量可以說相當少，但是專業細化的分類卻細致繁多：經濟大類9個專業擁有39個不同的專業方向；技術大類15個專業擁有50個專業方向；社會大類3個專業擁有17個專業方向。首先，這樣的專業設置具有非常鮮明的地域性，如此繁多的專業方向分別在不同的校區和分校開設。例如，斯圖加特是德國眾多傳統和新興科技企業云集的城市之一，斯圖加特分校就擁有眾多的技術類專業和專業方向，作為一個汽車城，與汽車相關的多個專業方向都在該分校有開設，而其他分校可能就沒有開設那么多技術類專業和專業方向的課程和學位。其次，專業設置有很強的應用性導向，德國工業所需的人力資源主要集中在科技、經濟和社會藝術等方面，所以專業設置也都集中在這三大領域，保證了人才培養與需求的一致性。再次，“雙元制”大學的專業設置有很強的復合性，不以傳統學科體系為依據的專業設置方法保證了專業的靈活性，細致繁多的專業方向使得跨專業、跨學科的企業新需求得以滿足。

（四）培養目標

從“雙元制”大學畢業生所從事的工作領域和崗位工作分析，“雙元制”大學的人才培養目標非常明確，即企業有需求的一線技術人員、管理人員和社會組織工作人員。“雙元制”大學培養的畢業生具有一定的從事生產、管理、建設的能力，屬于既有理論能力又有實踐能力的高層次應用型人才。與德國的另一種類型的應用型人才培養院校——應用科技大學不同的是，“雙元制”大學由于其學制的特殊性——每3個月理論與實踐交替，使得其畢業生具有更強的實踐能力，并且在入學之初，每個學生都從“雙元制”大學的合作企業之中選擇一家企業，并與之簽訂三年的學習實習合同，人才培養的目的性很強。從企業的角度看，是有需求再去培養，從學校的角度看，是培養的都是被需求的。這樣精準的人才培養目標是“雙元制”大學與應用科技大學最大的不同之處。

（五）教學計劃

“雙元制”大學的教學計劃非常有特色，秉承了原來職業學院的特點。可以汽車電子專業方向的學士學制教學計劃為例。汽車電子專業是一個典型的跨學科專業，既要有電子方面的基礎，又要了解汽車制造。

從下頁表1中可以看出，汽車電子技術專業的學士學制是3年，共6個學期，總學分為210個學分，所有課程都是以課程模塊的方式完成，共分三大類課程模塊，分別為核心模塊、專業基礎模塊和專業方向模塊。其中，核心模塊也就是基礎課程模塊總共150個學分，占總學分的比例達到71%，專業基礎模塊共25個學分，專業方向模塊35個學分，分別占總學分比例的12%和17%。從學分占比上可以看出，“雙元制”大學的教學計劃是以基礎課程為主、專業課程為輔的結構制定的，課程的主要任務是奠定學生的理論基礎，而在專業方向上，學生在企業實習期間還會根據企業的需求有方向地接觸和學習。

（六）教學內容

“雙元制”大學的課程教學內容規范，每一門課都有相應的編號和課程指導文件，對于課程的學時、教學形式、教學方法、考試形式、給分模式、培養的能力等等都做出了詳細的規定，這樣可保證無論哪個教師來上同一門課，課程質量是有保障的。

以汽車電子課程為例。指導文件中列出了該門課的課程內容目錄，包括驅動控制和駕駛輔助系統兩大部分，其中驅動控制的內容講授課時為24個小時，自學時間為36個小時，駕駛輔助系統的內容講授課時為36小時，自學時間為54個小時。這門課的講授時長為60個小時，自學時長為90小時。教學方法有理論教學、討論和案例研究。在學習完該門課程之后，要求學生能夠理論聯系實際，對工程技術問題能夠系統分析和解決，并且能夠理解應用性技術和其局限；要求學生具有書面和口頭表達技術問題的能力。與專業相關的能力為了解汽車是由多個子系統共同組成的大系統；理解單個總成系統開發之間的聯系；了解汽車各個系統的作用，能夠判斷哪些總成系統能夠進行應用性開發。實踐能力是對汽車系統和其子系統具有調整參數和計算參數的能力，能夠讀懂與汽車系統相關的電路圖、表格、數據。學生在學習完這門課以后，要能夠與專業人員或者不懂技術的人員討論和交流汽車電子或者電子方面的問題，并且交流應在母語環境或者英語環境中都能進行；要求學生具有在國際團隊內工作的能力。在社會和道德能力的提升上同樣有要求，要求學生在學習完這門課以后，能夠意識到他們作為工程技術人員的工作將對社會產生的影響（例如由于二氧化碳產生的溫室效應、交通事故的受害者等等），并且具有良好的作為技術人員的社會公德心。從課程指導文件的要求中可以看出，“雙元制”大學的課程教學并不僅僅是教會學生某項技術，掌握某種技能，而是要求學生具有技術能力、交流能力和社會公益意識，是要全面塑造一個有素質、有道德、有能力的人。endprint

（七）教學方式

“雙元制”大學的教學方式種類繁多，但是最有特色的就是學校和企業每3個月交換的理論與實踐緊密結合的教學方式。還是以汽車電子技術本科專業為例，“雙元制”大學的學期開始是在每年的10月份，開學后學生就要下到企業進行3個月的基礎階段學習，然后是3個月的理論學習，主要學習教學計劃中的核心基礎課程，理論學習之后有一周的考試周，然后休息一周，接著進入第二個理論學習階段，然后再考試。學生第二次來到企業是第一學年的最后3個月，主要學習測量與檢測方法并了解檢測標準，企業實習第二階段以一個項目周結束。第二學年的開始是3個月的理論學習，主要涉及核心基礎課程和專業基礎課程，考試周結束后是圣誕和新年，會有兩周的假期，之后是第四個階段的理論學習，以考試周結束。第二學年的后半段都是企業實踐，共6個月，同樣是以項目周結束。來到第三學年，進入到第五階段的理論學習，3個月后是第五階段的企業實習，然后是第六階段的理論實習，最后3個月是第六階段企業實習，同時也是畢業設計。第三學年中每次理論學習時期同時要完成課程論文，共兩次。從這個時間安排可以看出，“雙元制”大學的學習安排密集而緊湊，基本沒有寒暑假，學生的假期安排同企業一樣。除了最后一學年以外，理論學習和企業實踐都是兩個階段連在一起上，也就是6個月在校學理論，6個月在企業實習，這樣的安排比較便于教學進行，也避免了學生感覺剛開始適應學校或者企業就要輪換的缺點，最大限度地保障了學校學習和企業實習的效率最大化。如果學生和企業有到國外學習一個學期的需求，多半會安排在第5學期，也就是第三學年的開始6個月，學生在國外學習和實習可以進行學分置換，以達到畢業的要求，如果沒有國外學期，學生也可以參加其他證書的考試。

（八）校企合作

“雙元制”大學與企業的合作由來已久，目前與巴登州“雙元制”大學合作的企業數量達到九千多個。這當中除了赫赫有名的大企業之外，也包括數以千計的中小型企業和社會組織機構。“雙元制”大學的校企合作深入到教學、組織等各個方面，可以說“雙元制”大學與合作企業是共生的。進入“雙元制”大學學習的學生不僅要滿足“雙元制”大學的入學招生條件，還要在大學合作企業中選擇一個企業與之簽訂學習合同，而許多條件好的大企業在挑選學生簽訂合同之前要提前12～18個月進行篩選，與企業簽訂學習合同的學生在“雙元制”大學學習期間所有的企業實習都在與之簽訂合同的企業完成，企業會支付一定的費用支持學生完成在校學習，但學生完成學業以后卻并不一定在這個企業就業。“雙元制”大學的教師只有小部分是專職的教授、講師，數量大約在650人左右，而大量的課程是由兼職教師完成的，兼職教師的數量在6 500人左右，人數是專職教師的10倍。這樣大量的兼職教師很多就來自于大學合作企業，企業里面的技術人員、培訓人員和管理人員都可能是大學的兼職教師，兼職教師主要講授與自己工作領域相關的課程，在不違反課程指導文件的前提下，兼職教師往往會在講授過程中帶入自己在工作中遇到的問題及解決的方案，學生能從他們那里得到最為真實、及時的案例和最具有實際意義的項目或者畢業設計題目。合作企業用這種方式參與到大學的課堂教學中，使學生在學校學到的知識真用得上，解決的問題是真有意義的。在項目課程、課程論文和畢業設計中，企業發揮的作用更是巨大的，所有題目都來源于企業實際，企業在培養人才的同時也解決了一部分自身的問題。相較于其他高等院校，“雙元制”大學在科研方面與企業的合作目前并不是太多，由于“雙元制”大學的專職教師人數不多，教學任務又比較繁重，所以基本上沒有科研的要求，而“雙元制”大學又是由原來的職業學校升級而來，在科研上的積累非常少，所以目前“雙元制”大學的校企合作主要集中在教學方面。

“雙元制”大學的校企合作是學校教學組織的一個重要部分，企業為什么會愿意在職業教育上投入如此多的精力和財力與學校合作呢？社會責任和社會形象是一部分原因，但更為重要的是，德國的勞動力市場長期以來呈現出供不應求的局面，德國的企業缺乏勞動力，特別是接受過良好教育的應用型人才缺口很大。所以德國的企業才愿意在中學畢業生中投資，首先招募一些優秀人才，先簽約再送到“雙元制”大學學習培養，在學習過程中采取發放生活費用、提供實習機會等方式留住人才，雖然“雙元制”大學的畢業生不一定在簽約的公司就職，但是在經歷了公司和學校三年的培養之后，學生受到該公司的影響已深，這種影響會在以后的生活和工作中不知不覺地體現出來。這才是德國企業積極參與職業教育的主要原因[3]。

“雙元制”大學是在德國新出現的一種高等職業教育院校，目前全德國有且只有一所“雙元制”大學。“雙元制”大學是德國職業教育界在工業4.0的大潮之下對職業教育的一種改進和探索。“雙元制”大學來源于德國的職業學校，繼承了德國最引以為傲的“雙元制”的教學組織形式，但是在人才培養的層次上有了一個比較大的提升。其所培養的人才不僅僅只是掌握某種職業技能或者崗位能力，而是在創新能力、自學能力、合作能力、社會能力等方面有綜合的提升，能夠適應工業4.0時代企業轉型對應用型人才的新要求。對于“雙元制”大學的探究有利于我們接觸到德國職教界的最新變革，從“雙元制”大學的來源、辦學模式、專業設置、教學計劃、教學內容、教學方式和校企合作這幾個方面對其進行深入的剖析和全面的研究，從而使我們更好地了解德國職業教育界的嶄新變化。

參考文獻：

[1]孔國軍.基于職業教育視角解讀德國教育特點及走向[J].繼續教育研究，2012（12）：170-171.

[2]夏妍娜，趙勝.工業4.0——正在發生的未來[M].北京：機械工業出版社，2015：13-25.

[3]朱方來.中德應用型人才培養模式的比較研究與實踐[M].北京：清華大學出版社，2014：6-17.

Exploration on the New Mode of Applied Talents Training in Germany under the Background of Industry 4.0

SUN Xiao-li

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055，China）

Abstract： Taking the "Dual System" University as an example， the paper explores the new mode of applied talents training in Germany under the background of Industry 4.0. The German talent training system and Industry 4.0 are briefly introduced in this paper， and the impact of Industry 4.0 on industry in Germany and its impact on the training of applied talents training are also described. With the "Dual System" University， a new form of higher vocational colleges as an example， the paper explores the new development of German vocational education. This paper deeply analyzes the talents training system in many aspects and can help us to understand the new change of German vocational education

Key words： Industry 4.0； Germany； "Dual System" University； applied talentsendprint