論我國高職院校職業道德教育的生態化建構

高長江+劉任熊

摘要：要立德樹人、加強高職學生職業道德教育，應以生態學的合理內核為價值指引，深入解析當下高職教育中職業道德教育低效之根源，厘清高職教育中職業道德教育的生態化內涵，在此基礎上，探討職業道德教育生態系統組成及運行機理，進而提出職業道德教育生態化實現的策略：樹立職業道德生態理念、突顯職業道德生態主體、重構職業道德生態介體、重塑職業道德生態環境。

關鍵詞：職業道德教育；生態化內涵；生態系統；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0063-05

一、高職院校職業道德教育生態化內涵釋義

德國生物學家恩斯特·海克爾率先提出了“生態學”概念。自此以后，“生態”這個概念漸漸流行起來，并從一個生物學概念上升為一個社會學、哲學層面的概念。“生態世界觀的實質是對相關聯事物關系的把握，追求的是自然生態系統和人工生態系統的平衡、協調與整體效應。作為哲學層面的理論體系，它把世界看成是相互聯系的動態網絡結構，超越了機械論的世界觀而轉向整體性、系統性、動態性的世界觀。[1]”它已成為“一種觀照世界的世界觀和方法論體系，生態學研究領域擴展到人類生活和社會生活方面，由觀自然的視角為觀世界的視角。[2]”可見，“生態觀”是將生命主體與物質客體放在一起，做整體性、系統性、動態性的綜合考量，強調事物之間的相互聯系、相互影響，主張主客觀要素及與所涉環境之間的和諧共存、良性互動、持續發展，已成為指導人們實踐的方法論和衡量行為結果優劣的標準尺。埃里克·阿什比（美國生物學家、教育家）認為：“從生態學的角度看現代教育是一個由多種要素構成的具有整體綜合效應的生態系統，而教育生態從本體上看，是教育系統內部要素之間的交互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的交換關系。[3]”高職院校職業道德教育作為重要的教育實踐行為，其內涵本質與實施開展具有天然的生態性，用生態學的理念統攝職業道德教育，可以使其本質內涵更清晰、開展實施更高效。

首先，職業道德教育本身具有天然生態性特征。高職院校職業道德教育以高職學生為主體，以學生職業道德認知、情感、信念、行為的優化提升為直接目標，最終指向學生未來完滿的職業生活，進而服務社會、造福人類。其整個過程如同自然生態系統，由主體（學生）、客體（學校教育者、企業指導者、社會影響者）、介體（目標、內容、途徑、模式、信息等）、環體（校內、企業、社會）等要素共同構成生態系統，系統中各要素之間通過信息、物質、能量進行動態交換、改進，不斷優化協調均衡發展，從而使高職職業道德教育系統獲得可持續運轉。

其次，生態理念的引入，可以有效突破高職職業道德教育生態困境。提升職業道德教育的時效性，需要其所涉要素的協同推進、有效整合，達成一種動態平衡狀態，且職業道德教育的根本歸宿和終極衡量點應指向學生的未來幸福生活與終身可持續發展。而“生態”理念正好回應了這一訴求，將“生態”的科學內核引入職業道德教育之中，可以有效激活職業道德教育系統內各要素的活力，可以規避忽視主體能動性、脫離職業現實、割裂整體環境等生態危機，可以真正彰顯職業道德教育的本真價值，從而促進人的全面可持續終身發展。

由此，高職院校生態化職業道德教育的內涵可以概括為：以生態學的內核價值作為指引，將主體、客體、介體、環體等要素統攝于職業道德教育生態系統整體中，各要素之間通過物質、信息、能量之間的流動、交互、整合，達到系統要素間的動態平衡、和諧穩定、整體優化提升，形成一致合力共促高職學生職業道德知、情、意、行的優化提升，助其高質量就業，進而獲得未來高品質職業生活，實現自身職業價值，服務社會，造福人類。

二、高職院校職業道德教育生態系統的構成與運行（見圖1）

（一）職業道德教育生態系統的結構組成

作為社會生態系統分支的高職職業道德教育生態系統，從生物與非生物兩個維度劃分，可分為：有生命的生態體——主體學生，客體學校教育者、企業指導者、社會影響者等人員要素；無生命的生態體——介體與環境，介體即對高職學生職業道德直接影響的教育目標、教學內容、教學模式等。環境又可分為自然生態環境，即校園景觀、專業文化展示、校內實訓設施、企業整體建筑樣貌、企業工作環境、企業設施設備以及社會其他相關環境因素；精神生態環境，即校風班風、校園文化、學校制度措施、企業文化、企業制度、家庭影響及社會輿論等。諸要素間相互聯系、相互影響，以職業道德教育生態系統特有的運行模式平衡發展、和諧共存。

（二）職業道德教育生態系統的運行機理

阿瑟·喬治·斯坦利（英國生態學家）認為：“所謂的生態系統，包括整個生物群落及其所在的環境物理化學因素。它們是一個自然系統的整體，而在成熟的生態系統中，這些因素接近于平衡狀態，整個系統通過這些因素的相互作用而得到維持。[4]”同理，職業道德教育生態系統各構成要素之間不是孤立存在的，而是相互作用、相互影響的共生關系，生命主體以中介媒體為載體，在環境中通過信息、物質、能量的輸入、輸出、反饋，以達到整個職業道德教育生態系統運行的順暢、平衡。

首先，在職業道德教育生態系統結構中，強調各要素之間的整體性、一體化，有生命生態體與無生命生態體交互、整合，達到整個生態系統整體優化、平衡狀態，形成共同促進高職學生職業道德素質提高的合力機體。

其次，在職業道德教育生態系統作用機制上，強調各要素之間多向交互、互聯互通的動態性，教育客體根據受教主體職業道德發展規律與最新職業道德要求，在充分發揮受教主體自主能動性的基礎上，不斷調整完善教育目標、教學內容、教育模式等，以最合適的教學模式將最有實際意義的教學信息傳遞給學生，主客體通過平等對話式的信息交換、問題反饋，實現教學相長、共同發展提高。

再次，在職業道德教育生態系統中更加注重生命體“人”與無生命體“環境、文化、制度、輿論等”的動態平衡、和諧共存。環境、文化、制度、輿論等對高職學生職業道德發展的影響是雙向的，當與其發展規律及培養目標相一致時就促進其發展，反之就起阻礙作用。endprint

最后，在職業道德教育生態系統價值取向上，強調主體、實踐活動、環境等要素的相互依存、共生共榮、協調平衡，最終著眼于受教主體未來幸福職業生活的獲得，通過該生態系統的良好可持續運行，帶動、服務其他相關社會系統的良好運行，服務社會、造福人類。

三、高職院校職業道德教育生態化的實現策略

（一）在職業道德教育系統樹立生態化理念

在沿襲傳統理念的現行高職教育系統中，職業道德教育運作模式效率低下，究其根源，在于“高職院校的職業倫理教育沒有與時俱進，缺乏生態性、整體性，忽視了職業倫理教育的生態本性。[5]”故要提高職職業道德教育的質量，就必須樹立職業道德教育的生態理念。

1.樹立整體性、動態性、開放性、平衡性的生態教育理念

職業道德教育生態系統中的生命體——學生、學校教育者（包括教師、輔導員、校領導及學校管理服務人員等）、企業影響者（企業領導、企業實習導師及相關人員）、社會影響者都應樹立職業道德教育的生態理念，充分認識到職業道德教育行為不是孤立的，而是系統內部多重因素相互交織、相互作用的結果，人與環境中的各個要素都是其影響因子，只有各要素之間通過物質、信息、能量的交互、整合達到整體優化平衡，形成共同促進學生職業道德素質提升的合力，才能獲得職業道德教育的真正實效。

2.樹立指向學生未來幸福職業生活的生態教育理念

可持續發展原則是生態理念的基本原則之一，是面向未來的。生態化職業道德教育既要讓學生對當下的職業獲得價值認同感，將職業的一般規范制度、文化精神、行為習慣等內化于心，能較快適應職業要求、高質量就業；更要著眼于學生未來職業生涯的可持續發展，要將生態可持續理念融于學生職業道德教育全過程，為其未來職業的可持續發展提供永續動力，使其能夠做出成績，幸福自己、貢獻社會。

3.樹立生態循環運行的生態教育理念

生態職業道德教育以生態化教育模式實踐推進，最終又要實現教育成果的生態化，也就是說職業道德教育的生態化既是職業道德的起點也是其歸宿。這就要求教育工作者在對高職學生進行職業道德教育時，既要用生態理念指導教育行為，又要用生態理念診斷教育成果，診斷其是否獲得可持續發展的生態化教育效果，而不是為了趕生態化教育的時髦。

（二）突顯職業道德教育生態化主體

在高職職業道德教育生態系統中，生態主體——學生是該系統運行的內因所在，教育影響效果如何，最終取決于學生自身的內化與反應。“人是道德的接受者，但人會把接受過程變為主動探索認識自己、社會、人與人之間、個人與社會之間應有關系的過程，人不是消極地被道德左右，而是主動地選擇道德規范，理解和內化道德規范；人是道德的創造者和體現者。[6]”所以，在職業道德教育過程中，要確立學生的主體地位，其他教育者只是起引導輔助作用。要充分發揮學生職業道德學習的自主能動性，根據學生的時代心理特征（現在高職生大都是2000年左右出生的，具有這個時代的特性，與“80后”有所不同，要區別對待）、職業道德現實需求，對其進行有針對性的教育影響，而不是機械填鴨式的灌輸。

有效的職業道德教育依賴于學生個體內部職業道德知、情、意、行的整體優化發展，即主體內部生態系統的整體性良好表征。這就要充分調動學生自主能動性的發揮，因為“當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客體的時候，它才可能成為活動的主體，具有主體性，才能使從事的活動達到理想狀態。[7]”學生通過積極自主性地學習、實踐，對職業道德的內涵、常識、規范、精神及價值有正確的認知與理解；通過逐步內化、體悟，進而獲得職業道德的情感因素，即對職業充滿由衷的熱愛、責任及榮譽感；在職業道德情感的牽動下，會展現出面對工作困難挑戰頑強勇敢、百折不撓及精益求精的職業意志品質；在職業道德知、情、意良好發展的基礎上，最終催生出良好的職業道德行為，行為的不斷實踐、反思，又會進一步優化知、情、意，形成良性循環。這都是學生通過自主能動性的發揮，在個體心理內部發生、發展的，故職業道德教育關鍵在于學生是否發揮了其自主能動性，外部是否賦予了學生職業道德發展的話語權與自主空間。

（三）重構職業道德教育生態化介體

1.確立生態化的教育目標

我國很多高職院校職業道德教育目標的設定混淆于思想道德教育、一般道德教育，偏離了職業道德教育的本真價值指向，使得職業道德教育目標與教育環節生態失衡。為此，職業道德教育目標的設定必須堅持本身固有的生態特性——整體性、動態性、協調性。首先，目標的確立要與職業道德教育整體生態系統要素保持協調一致，將培養學生職業道德的近期目標與長遠目標、分級目標與總體目標整合統一，將目標價值取向回歸到培養“人”這個終極向度上來。其次，目標的確立要具有生態動態性，即目標設定不是一成不變的，而是要根據學生發展規律、職業最新動態、企業最新用人標準、未來行業發展趨勢等機動靈活地加以調整。

2.選定生態化的教育內容

傳統高職院校職業道德教育內容大都過度書本化、知識化，內容陳舊、與時代脫節，并多以面授的形式機械地向學生灌輸，學生只要死記硬背通過書面考試即可。這樣的職業道德教育內容嚴重地脫離了職業教育的特性——職業性、實踐性，與學生的實際需求、行業的實際要求相隔離，使職業道德教育內容成為“孤島”，游離于整個職業道德教育生態系統之外，從而導致教育效果極低。這就要求必須堅持生態理念為指導，從學生的生活、專業、企業、行業、社會的實際需求出發選定職業道德教育內容，教育內容要根據學生不同年級階段靈活調整；要打破教學內容單一書本化的局限，應當將職業道德教育內容融于學生生活、社團活動、實習實訓、社會實踐等多元載體中，通過現代信息化手段如微信、微博公共平臺等將相關內容植入其中，時時處處以潛移默化、潤物無聲的方式逐步提高學生的職業道德素質。

3.采用生態化的教育模式endprint

職業道德教育的天然屬性就是其職業性、實踐性，這也是高職教育的基本屬性，決定了有效的職業道德教育必然要根植于職業之中，要深入行業、走進企業，采用“工學結合”的職業道德教育模式，以打破傳統職業道德教育空間局限性的束縛，打通職業道德教育生態系統的運行脈絡。“倡導體驗式教學，通過開展見習、實習活動，讓學生在真實的工作環境中，按照實際的生產項目、工藝規范、操作要求等進行工作，按照企業的職業道德要求規范自己的職業行為， 通過這種工作體驗一方面可以進一步培養和檢驗學生的職業技能，又可以提高和鞏固他們對今后所從事的職業的認同。[8]”這種通過空間開放式的教學模式，深入企業進行業務的真實操作的方式，更能夠讓學生切實地受到企業職業道德規范、企業文化、企業精神的觸動，為提升自身職業道德素質獲得直接經驗和“第一手信息資料”。

（四）重塑職業道德教育生態化環境

從生態學的視角審視職業道德教育，職業道德教育生態系統是社會生態大系統中的子系統，憑其開放性特質，從社會大系統環境中汲取營養、獲得物質和能量供給，實現與環境要素的和諧平衡，獲得可持續健康運轉。生態環境分為自然生態環境與人文生態環境，前者指有形的天然或人為建造的景觀或建筑等，后者由一定群體組織內的精神、制度、規范、輿論影響組成。具體到高職職業道德所涉環境，主要分為學校環境、企業環境及社會環境，對其優化改善也應從自然與人文兩個維度進行。

1.優化重塑學校生態環境

學校是學生學習發展的主要環境，其建筑布局、綠化景觀、歷史底蘊、校風學風、規章制度、人才培養標準等無不影響著學生的成長與發展。我國學者高旭國指出：“好的理想的生態文化校園環境，從自然景觀看，一草一木都散發出生態的氣息；從人文景觀看，一人一事都印證著生態的理念。”因此，將學生職業道德教育作為重要培養目標的高職院校，應立足學校專業實際，無縫對接行業實際需求，以生態理念作為指導，將優秀企業、優秀職業道德楷模的文化形象引入校園文化，將職業道德教育因素巧妙地融于學校自然與人文生態環境的建設中；在相關制度制定、學業考核、學生評優、就業推薦等環節上，應將學生職業道德素質發展情況列為重要參照指標，以此引起學生的重視。

2.優化重塑企業生態環境

企業是高職學生職業知識、技能、道德進一步學習和提升的重要場所，離開企業的頂崗實習、實訓，就很難以一名合格準職業人的角色進入職場。企業正確的職業道德、文化精神導向可以激發員工的工作熱情和凝聚力，會引導員工工作基本思維模式與行為模式的形成，能充分發揮工作效能、創造最大經濟效益。面對進入企業實習實訓的高職學生，企業應當具有高度的責任心，轉變過去“表面形式上校企合作”的敷衍，將學生作為準員工嚴格要求，從外觀環境的布置到制度規章的展示，讓他們全方位、深入地感受企業文化、道德規范，將職業道德教育融入具體工作項目的操作上。

3.優化重塑社會生態環境

影響高職學生職業道德的社會生態環境主要指家庭生態環境與社會宏觀生態環境，兩種環境對其影響是間接、無組織的，但往往能起到潛移默化的重要作用。首先是家庭生態環境。家庭是每個人道德人格、價值觀念、行為習慣產生的根源地，父母言行的影響最直接、力度最大。所以，家長要樹立正確的職業道德生態價值觀，要給子女以正確的職業道德價值觀引導，以自身或親朋職業閱歷佐證愛崗敬業、忠于職守、精益求精等職業道德品質的重要意義，充分肯定子女所學專業及將來職業，讓他們認識到自己未來職業的前景廣闊，引導他們樹立正確積極的擇業觀、職業理想、職業信念等職業品質，讓子女充滿職業自豪感，信心滿滿地開啟職業生涯。其次是宏觀社會環境。對于職業道德觀念正在萌芽的高職學生，社會輿論風氣對職業勞動、奉獻及回報的價值導向會對學生正確的職業與職業道德價值觀的認識與樹立產生影響。所以，各級政府、教育主管部門、行業協會等要大力宣揚生態文明的價值理念，弘揚崇尚勞動、愛崗敬業的優良傳統，樹立職業道德模范典型，利用各種媒體宣傳報道，營造有利于生態職業道德傳播的社會良好氛圍。

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Discussion on the Ecological Construction of Vocational Morality Education in Higher Vocational Colleges

GAO Chang-jiang，LIU Ren-xiong

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing Jiangsu 211168 ，China）

Abstract： To cultivate people and strengthen vocational morality education of higher vocational students， with the reasonable core of ecology as value guidance， the paper analyzes the origin of the inefficiency of vocational morality education in higher vocational school and clarifies its ecological meaning. On this basis， this paper probes into the constitution and operational mechanism of the vocational morality education ecosystem， and proposes several strategies to realize the ecologicalization of vocational morality education. Firstly， we should set up the ecological idea of vocational morality； secondly， we should highlight the ecological subject； thirdly， we should reconstruct the ecological mediator of vocational morality； fourthly， we should reconstruct the ecological environment of vocational morality.

Key words： vocational morality education； ecologicalization connotation； ecosystem； strategyendprint