探討合作學習在小學語文教學中的應用效果

劉家榮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入進行，學生的團隊協作和主動學習能力變得越來越重要，小學語文作為學生文學素養的基礎，奠定堅實的基礎十分重要，為了提升課堂教學效果和教學質量，加強合作學習在小學語文教學中的應用，文章分析其應用的效果，從能夠有力促進課堂氛圍的轉變、教師授課方式的改進、學生學習方法的進步等方面進行了詳細的探討。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學；應用效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.039

合作學習在各學段和各學科的教學中已經成為一種趨勢，在新課改的教學過程中合作學習作為全新的教學模式而出現，通過合作學習模式的融入最直接的效果便是打破了以往傳統課堂的單一、填鴨式教學模式，并且為教師提供另一個展示語文課堂魅力的良機，因此奠定了良好的課堂教學效果。在具體的教學過程之中小學語文教師有意識地樹立課堂教學有效提高的教學目標，將合作學習的教學模式更系統、更有效地應用于小學語文課堂教學能夠滿足學生更深層次的學習需求，學生的學習興趣被激發、生活經驗逐步積累，通過在教學中對學生潛在能力的挖掘促進學生各項學習能力的全面發展。

一、合作學習的采用促進了師生關系平等化，學習形式得以轉變

小學語文教學的傳統課堂一直處于教師講解、學生聽的狀態，教師乏味地考學生背誦或者機械地提問和對答，合作學習模式的采納讓小學語文課堂傳統、單一的教學模式逐漸消失。怎樣應用合作學習模式才能在小學語文課堂上獲得更高的學習效果，小學語文教師可以采取以下的方法：第一，師生之間有效的溝通是提高課堂教學效果的必要前提，通過溝通教師和學生增進了解的同時，讓學生了解到課堂的重點問題和環節，學生的積極發言得到了鼓勵也改變了以往課堂沉悶的氣氛。第二，勤思考和勤動腦也是小學語文教師應該鼓勵學生實現和完成的教學任務學生通過勤奮的思考和動腦會變得尊重他人和主動傾聽教師講課。第三，小學學段的語文教師采取合作學習的教學模式可以先將學生分組，然后分配任務調動學生參與完成任務的積極性，學生以此為契機提高自主學習能力，師生共同努力提高課堂的教學和學習效率。例如在《觀潮》一課的學習中，教師可以先充分了解學生的學習情況，根據以往的學習成績和能力掌握情況把學生分成幾個小組，給學生布置學習任務在自行閱讀課文時圈出自己認為較難或者根本不認識的字和詞，各組之間均可以互相討論。教師還可以讓學生用畫畫或者模擬的方式來解釋文中出現的成語“浩浩蕩蕩”“人聲鼎沸”，學生在用另一種方式進行解釋成語的過程也是加深和理解成語的過程，這樣學生的自信心得以樹立，閱讀能力得以提高。

二、合作學習模式增強學生解決問題能力，教師授課形式發生轉變

新課標改革后產生了合作學習新概念就模式，小學教師在課程改革之旅中一定要及時更新教學理論，主動接受現代教學理論的教育和塑造，樹立科研意識增強業務素質和能力，只有跟得上時代的步伐才能保證教書育人的質量和效果。在具體的教學實踐過程中，合作學習和自主學習是小學語文教學課內必須給予肯定和贊許的教學方法，也是通過實踐證明學生可以借助此方法鞏固和牢記知識的方法，當合作學習已然成為一種學習習慣時，合作學習就會變成學生學習的一個正常環節。另外課下的閱覽室和圖書館，學生也可以利用合作學習探索生活知識。在學習課文《珍珠泉》時，采用合作探究式學習的方法，在進行分組后教師布置任務，要求學生要流利地朗讀課文，學生可以先在小組內朗讀，組員之間的任務便是遇到不懂或者不認識的生字要相互交流和幫助，小組內組員之間如果沒有辦法解決生字問題，可以采取組外求助模式，最后都無法解決的問題可以邀請教師前來幫助。通過合作模式的學習，不僅提高了學生的提問意識，還加強了學生之間、師生之間的交流，養成班級內部互幫互助、協作團結的良好風氣和習慣。教師可以將提問模式擴展至課外，例如低年級小學生在閱讀《安徒生童話》《格林童話》等故事和書籍時也可以向同學和老師提出問題，這樣學生能夠養成勤于思考、勤于發問的學習習慣，學習效果一定會有較高的提升。

三、采用合作學習能夠提高學生的學習興趣和熱情，課堂氛圍徹底被轉變

合作學習模式一般以學習小組為載體，課堂上學生通過合作學習創造的表達和交流機遇，教學活動得到學生充分的參與，學生的見解和想法在教學活動的參與過程中得到積極地發表，通過這種教學模式培養出來的學生擁有勇于創新的精神和敢于質疑的勇氣。在合作學習的實施過程中，通過討論和不斷的交流學生之間可以建立友誼，師生之間能夠增進感情，這有利于學生主動學習、提高學習興趣和動力，對教師而言教師通過新的教學模式的嘗試提高和豐富了專業素養，完成了自我能力完善，最終小學語文的教學質量被大幅度提高。對學生而言通過合作學習的模式不僅能夠鍛煉自身的語言表達能力，還能夠通過交流掌握和學習別的同學所掌握的學習方法，這樣在不斷的積累過程中學生的創造能力和思維能力都會得到較高程度的培養。在進行課文“諸葛亮少年時代的故事”的學習時，教師可以將學生按照座位鄰近分成四人小組，分別列舉因諸葛亮足智多謀取勝的著名故事，學生邊積極參與教學活動，邊帶著高漲、熱情的情緒參與討論，這樣小學語文課堂的氛圍便得到了活躍。

四、結語

小學語文新課改后，合作學習可以被教學的全過程采納，通過采納新的教學模式增強了師生互動，改進了學生的學習方法，在互助合作的學習過程中師生關系變得平等融洽，學生之間建立深厚的友誼。通過合作學習的應用也促進了小學語文多樣化教學時代的來臨，學生的學習積極性和學習興趣也得到了充分的培養，教師還可以將多元化教學手段與合作學習模式相結合，最終保證學生的綜合能力得以提高。

參考文獻：

[1] 楊士玲， 周淑云. 合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 中國校外教育， 2016（3）：16.

[2] 吳良純. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 新課程導學（七年級上旬）， 2014（36）：55.endprint