改變教學方式靈動數學課堂

田亞蕓

摘 要：隨著新課標改革工作的順利進行和深入發展，教師對自己教學方式以及學生的學習方式都進行了改革。從目前學校改革的進展來看，教師日常教學工作的改革對改善學生的學習狀況，提高學生的學習成績起到了一定的促進作用。因此，在初中階段的數學教學中，教師更應該注重轉變教學方式以及學生的學習方式，幫助學生提升自身的學習能力。

關鍵詞：教學方式；開放式教學環境；角色轉變；多元化評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.069

新時代傳統的教學方式越來越被質疑，死板的“填鴨式”教育已經不適合現在青少年的思維方式，他們需要的是更多發揮自我學習能力的空間，而過去的教學方式只會降低他們的學習效率和學習的積極性，所以教師要通過自身角色的轉換，借助多媒體等方式營造開放式環境，樹立多元化的評價觀念，促進學生學習方式的轉變，采用一些可以提高學生主體地位的教學方式以及改變學生的學習方式，從而培養和提高學生的綜合能力。

一、轉變自身角色，激發學生興趣

要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，相反是一種動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在傳統的數學課堂教學過程中，教師一直扮演著“知識傳遞者”的角色。新課改之下，初中數學教師就要將自身扮演的“知識的傳遞者”這一角色轉變為“學習引導者”。教師角色的轉換是激發學生興趣的前提。在數學課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多。如在學習人教版七年級下冊中的《平面直角坐標系》這一大章節時，通常就是將課本上給出的知識直接向學生進行講解，讓學生被動地接受這些知識，很少考慮學生能否明白和理解這些知識并將這些知識活學活用。因此，在新課改的影響下，教師轉變了自身“知識傳授者”的角色，成為“學習引導者”，引導學生在學習這部分知識前，先進行自學，并發現自己不理解的地方，然后在上課時提出自己的疑問，這也是學生學習方式的轉換過程。而教師在課上除了回答學生的問題外，還可以根據平面直角坐標系的相關內容，引導學生思考平面直角坐標系在日常生活中的運用，例如在地理經緯度上的運用。這樣不僅有助于轉變課堂的教學方式和學生的學習方式，也有利于發散學生的數學思維，培養學生的數學綜合能力。

二、借助媒體方式，營造開放環境

隨著現代科學技術的快速發展，多媒體技術等方式已經成為各大學校日常教學過程中最常用的教學輔助工具之一。對于初中學生來說，初中的數學知識不僅抽象復雜，還十分枯燥無味，再加上大多數情況下在數學課堂上的學習氛圍過于沉默，言論也沒有多少自由，不可以隨便提出自己的觀點，使得初中學生無法提起學習數學的興趣和熱情。因此，想要實現初中數學教學方式的轉變和學生學習方法的轉變，數學教師需要借助多媒體等方式營造開放式教學環境。開放式的教學環境不僅給初中學生營造出輕松快樂的數學學習激情，而且學生的角色也發生了轉變，由以往的被動思考，被動接受知識，轉變為課堂學習的主人，課堂成了他們自由發表自己觀點的平臺，這樣的數學課堂教學，不僅發散了初中學生的思維，也激發初中學生學習數學的興趣。

例如人教版七年級下冊中的《數據的收集、整理與描述》這一章節，在對某些調查數據進行展示時，可以采用多種方式，如樹狀圖、餅狀圖、條形圖、折線圖等等，但是，這些數據教師在課堂上展現的方式是有限制的，只要學生的方法合適，可以讓他們在小組內展現自己的觀點，采用哪種圖像顯示數據都是可以的。因此，在這部分知識學習中，教師可以利用多媒體向學生展現表達數據常用到的圖標所具備的特點、優點和缺點，給予學生開放式的課堂環境，然后再讓學生發散思維，根據書后相關的習題，讓學生在所學知識的基礎上，根據自己的想法完成相應的題目，并讓學生在課堂上自由發表自己的看法或者提出疑問，讓學生學習方式化被動為主動。這樣，不僅促進學生發散數學思維，加深對本節課知識的理解和記憶，同時也有利于促進教學方式和學生學習方式的轉變。

三、樹立多元化的評價觀念

樹立多元化的評價觀念也是初中數學教師實現教學方式和學生學習方法轉變的一個策略。因為，多元化的評價觀念，例如觀察日記、錯題集、成長記錄等不僅可以讓學生全方面的了解自身在學習數學方面存在的不足，還可以讓學生通過多元化評價來發現自己在學習上獲得的進步，從而幫助初中學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的熱情，進而提高數學成績，從而有助于教師完成教學目標。因此，在初中數學的學習過程中，教師可以讓學生寫觀察日記。例如在學習人教版《三角形》這一大章節時，教師可以在學生學習這節課之前記錄一下學生的學習狀態，然后在學習完第一節課時再記錄一下學生的學習狀態以及學習結果，并從多方面對學生的課堂表現做出客觀的評價，讓學生從觀察日記中發現并找到自身的不足，及時做出改正。這樣不僅教師轉變了教學方式，同時，也促進了學生轉變學習方式，通過多元化的評價找出自己學習和努力的方向。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，采用多種方法來實現教學方式和學生學習方式的轉變，但這一切都要建立在“以學生為本”的教學理念之上，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，才能達到初中數學教學的目的。

參考文獻：

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