高中生物課堂教學情境創設策略

于桂花　李宏春

【摘 要】有效的生物課堂教學情境應當具有趣味性、層次性、探究性和實驗性，貼近生產生活實際，這樣的情境創設才能激發和鍛煉學生的思維，培養學生的生物學科素養，真正提高課堂教學效率。

【關鍵詞】生物課堂；情境創設；策略

在高中生物課堂中，問題情境缺乏整體設計，隨意性較大，是較為普遍的現象。有效的生物課堂教學情境應當具有趣味性、層次性、探究性和實驗性，貼近生產生活實際，這樣的情境創設才能激發和鍛煉學生的思維，培養學生的生物學科素養，真正提高課堂教學效率。下面筆者以高中生物必修一的部分課堂教學案例對問題情境的創設策略做一個簡要的論述。

一、問題情境的趣味性

興趣是最好的老師，因此，在課堂教學中創設一些有趣的問題情境，能夠充分調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的形成和強化。

【案例1】《從生物圈到細胞》問題情境設計

情境導入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關的錄像，也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問：1.結合初中所學病毒的知識，談談你所了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

4.如果離開了活細胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？

二、問題情境的層次性

創設問題情境要依據學生現有的知識水平和認知規律，設置一系列的問題串，層層遞進，把學生巧妙地引入教學情境。具有層次性和遞進性的問題能有效地調動學生積極思維，激發學生學習動機，不斷體驗探索的樂趣。

【案例2】《探究細胞的吸水和失水》問題情境設計

引入新課：細胞膜是怎樣控制物質進出細胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。

問題探討：

（1）演示實驗：一滴紅墨水滴入到清水中，出現什么現象？

（2）提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果又會怎樣？

演示：滲透作用的實驗現象

教師和各小組代表課前做好該實驗：燒杯中是清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙（半透膜）隔開，實驗開始時，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2 h后，漏斗內的液面上升。

教師介紹演示實驗，說明半透膜的特性。

（3）提出討論問題

問題①為什么漏斗內的液面會上升？

多媒體動畫演示，引導學生思考：水分子往哪里移動，總體上向哪一個方向移動？漏斗內的液面是否無限升高？

接著小組討論另兩個問題，總結滲透作用的發生必需的條件有哪些？

問題②如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？

問題③如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？

三、問題情境的探究性

在生物課堂教學中，設置一些具有探究性的問題情境，有利于培養學生的探究能力和實踐能力，有利于學生形成學科思維的習慣和科學發現的方法。

【案例3】《生命活動的主要承擔者——蛋白質》情境設計

啟發引導：生物體中組成蛋白質的氨基酸只有20種，而據估計，生物界的蛋白質種類多達1010～1012種。

氨基酸是怎樣形成蛋白質的呢？

根據由部分到整體的認知規律，先引導：兩個相同或不同的氨基酸分子脫水縮合過程。

討論：

1.氨基酸形成蛋白質的大致過程是怎樣的？

2.兩個氨基酸脫水縮合反應生成一個二肽，失去幾分子水？

3.三個氨基酸脫水縮合，失去幾分子水？

4.N個氨基酸脫水縮合反應呢？

演示：

氨基酸分子脫水縮合形成兩條鏈的過程。

1.拿一條兩頭系有不同顏色緊扣的繩子表示一條多肽鏈

2.拿剪刀從中間剪開表示肽鍵的斷裂

思考：肽鍵斷裂后需要作出哪些修飾，使其形成兩條完整的多肽鏈？

四、情境設計應盡可能貼近生產生活實際

從學生的生產生活實際出發設計問題情境，更容易與學生的切身體驗產生共鳴，更有利于激發學生的探究欲望。

【案例4】《細胞中的糖類和脂質》問題情境設計

導入：我們在感到餓的時候，會覺得渾身無力，但吃了一些食物之后，又會有力氣了。這是為什么呢？我們吃的食物有很多種，那么，哪一種食物能盡快補充能量呢？

教師可借此引入能夠為細胞生命活動提供能量的物質很多，細胞生命活動的主要能源物質是糖類。

提問：1.你能列舉一些你所熟悉的糖的名稱嗎？

2.這些糖是同一類型嗎？

3.糖都是甜的嗎？

五、依托實驗設置問題情境

生物學科是一門實驗性很強的學科，依托實驗原理和具體操作巧妙地設置問題情境，能夠有效地提高課堂教學的效率，前面的【案例2】就是一個很好的例證，在此不做額外的贅述。

當然，問題情境設計的策略之間并沒有什么嚴格的標準和界限，它們之間往往相互交叉，不同的方法和策略可能同時存在于一個案例當中。不管怎樣，只要我們緊緊圍繞著教學目標，設置科學合理有效的問題情境，鍛煉學生的思維，注重培養學生的探究和實踐能力，就能有效提高課堂教學效率，真正提高學生的學科素養。

【參考文獻】

[1]李斌.高中生物課堂教學中問題情境創設的應用研究[D].揚州大學，2016

[2]郭遠征.情境創設教學走進生物課堂[D].河南大學，2012

[3]華芳新.高中生物教學中問題情境的創設[D].廣西師范大學，2008endprint