高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

王德艷

[摘 要]新一輪英語(yǔ)課改的重點(diǎn)即主要是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視詞匯語(yǔ)法等知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討具體的改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；閱讀；常見(jiàn)問(wèn)題；改進(jìn)策略

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，是高考試卷中分值最高的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。英語(yǔ)閱讀集齊語(yǔ)法、詞匯、思維邏輯、文化背景知識(shí)、句型于一體，對(duì)學(xué)生的綜合能力，有著較高的要求，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生方面的問(wèn)題

中學(xué)階段的學(xué)生，英語(yǔ)認(rèn)知能力處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解，常常不全面，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有入門，基礎(chǔ)偏差，詞匯量少，邏輯思維能力較差。進(jìn)入中高年級(jí)之后，閱讀篇章變得更長(zhǎng)，句式更加復(fù)雜，學(xué)生往往無(wú)法全面理解文章的含義，如果按照中文思維來(lái)翻譯，閱讀質(zhì)量并不理想。此外，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀沒(méi)有信心，有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)努力，但是閱讀能力還是無(wú)法提升，久而久之，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在考試時(shí)，靠猜或者直接蒙，陷入了一種惡性循環(huán)。

2.教學(xué)方面的問(wèn)題

一些英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，只關(guān)注語(yǔ)法、單詞、句型教學(xué)，忽視了文章的段落布局與整體結(jié)構(gòu)，還有部分教師不注重閱讀的重要性，把控不嚴(yán)格，閱讀課程的用時(shí)很少，只是簡(jiǎn)單的將其作為一個(gè)專題來(lái)講解，學(xué)生平時(shí)的閱讀練習(xí)也不多，這種重視講解、忽視練習(xí)的教學(xué)模式也是學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升的重要誘因。此外，少數(shù)教師在閱讀批改上不細(xì)化、不盡心，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有詳細(xì)分析學(xué)生的出錯(cuò)原因，未制定出針對(duì)性的糾正方式，導(dǎo)致學(xué)生常常犯類似的錯(cuò)誤。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略分析

1.英語(yǔ)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念中，單詞與短語(yǔ)是基本的單位，整個(gè)篇章是由句子、段落、詞組組成。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)他們“自下而上”的理解單詞。在心理語(yǔ)言學(xué)科與語(yǔ)用學(xué)科的發(fā)展下，人們對(duì)于閱讀過(guò)程也有了全新的認(rèn)識(shí)，閱讀從一個(gè)角度而言，是對(duì)語(yǔ)言材料的處理，另外一方面，是學(xué)生對(duì)于自身背景知識(shí)的應(yīng)用和整合，實(shí)現(xiàn)自下而上以及自上而下模式的交互。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章到段落、從段落到語(yǔ)句來(lái)分析文章大意，將閱讀與語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言知識(shí)與文化備課知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)相結(jié)合，將閱讀理論應(yīng)用在閱讀活動(dòng)上。

2.注重閱讀策略的訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢的引導(dǎo)他們改變以往逐字逐句的閱讀模式，按照信息點(diǎn)、意群來(lái)閱讀，堅(jiān)持開(kāi)展“限時(shí)閱讀”訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，還要傳授科學(xué)的閱讀技巧，提高閱讀能力，以語(yǔ)篇教學(xué)為例，現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材題材廣泛，類型多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類體裁語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，還可以根據(jù)不同類型的材料，引導(dǎo)學(xué)生用跳讀、略讀、精讀的方法來(lái)閱讀，找出段落主題句與語(yǔ)篇主體含義，快速、準(zhǔn)確的理解相關(guān)信息。

此外，還要注重實(shí)際性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只有在真實(shí)的閱讀情境下，閱讀能力才能得到提升，目前的高中英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)詞，在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，布置閱讀任務(wù)，提高他們的閱讀量，拓展閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從建構(gòu)主義角度而言，學(xué)生屬于知識(shí)的建構(gòu)者，他們的建構(gòu)活動(dòng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師需要時(shí)刻以學(xué)生作為中心。高中英語(yǔ)閱讀篇幅較長(zhǎng)，在閱讀內(nèi)容中，有大量的科學(xué)教育、審美內(nèi)容，具有趣味性、思想性與知識(shí)性的特征，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們?cè)O(shè)置出具有啟發(fā)性的系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課堂上，可以改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，獨(dú)立思考，從多個(gè)角度來(lái)探索。還可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置summary、debate、comment等練習(xí)，注重知識(shí)的創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4.豐富語(yǔ)言文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體，每一種語(yǔ)言都產(chǎn)生于特定的社會(huì)歷史環(huán)境，并隨著社會(huì)的變遷而發(fā)展起來(lái)，每一種語(yǔ)言都承載著本國(guó)或本民族特有的文化現(xiàn)象。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要語(yǔ)言文化背景知識(shí)的積累，知識(shí)面的廣博和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于閱讀能力的提高。作為英語(yǔ)教師需要具備較高的文化修養(yǎng)才能把英語(yǔ)閱讀教“活”。在英語(yǔ)課堂中，教師需要補(bǔ)充介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)和中西方文化的差異，這樣才能讓學(xué)生融入到文章內(nèi)容中去，才能明白文章的深層次含義。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉并非一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，作為教師，要做到與時(shí)俱進(jìn)，把握新課改的客觀要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)思想和教學(xué)觀念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用科學(xué)的閱讀策略，讓學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡志清. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 才智. 2017（24）.

[2] 薛富麗. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 內(nèi)江科技. 2017（08）.

[3] 雷傳知. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升策略分析[J]. 中國(guó)高新區(qū). 2017（20）.

[4] 王凱. 有效提問(wèn)，開(kāi)啟高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的金鑰匙[J]. 新課程（下）. 2014（08）.endprint