中職德育之三合德育模式初探

張開陽+李晉芳

摘 要：經濟的快速發展，中職教育與企業的接軌，使得學校德育教育尤為重要。基于中職學生的特點，目前很多中職學校比較注重學生的德育工作，但是大部分學校只是從某一方面來入手實施，例如班主任、德育老師，都有其優勢，但缺乏完整的一套理論與實踐體系。因此本文從目前中職德育教育管理工作中存在的問題入手，結合所在學校的實踐經驗，擬構建一套適合在中職德育管理中的德育模式。

關鍵詞：中職德育；三合德育；模式

當前世界經濟已步入新的經濟形態，在充滿機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰，為了適應現代經濟的發展，學校教育必須肩負起培養新型人才的重任。根據《中華人民共和國職業教育法》要把思想政治教育和職業道德教育放在第一位，這就迫切需要構建一個有效的德育模式，能夠為中職德育工作開發和整合所有德育資源，同時具有良好的操作性。本文在理清相關問題的基礎上構建了三合德育模式，將校企融合、課管融合，讓學生的知行合一，成為德才兼備的社會主義接班人。

一、中職學校的職責

對于中等職業學校來說，不應是將學生訓練成為生產過程中的技藝型工匠，而是將他們造就成為未來社會發展的主體，使學生成為會學習、工作，能夠自立于社會的人，成為自覺探求新知不斷完善自我，主動適應社會發展和職業變革的人。學生有了寬厚的知識和能力基礎，有了正確的價值觀和科學的思維方法，就會極大地提高廣泛就業的適應能力，成為一專多能的復合型人才。在這一目標指引下，我國絕大部分中職學校近年來積極主動并創造性地開展學校德育工作，取得了顯著的成績。本文以惠州工程技術學校的三合德育模式創新實踐為例，對中職學校的德育管理模式提出一些經驗與參考。

二、目前中職德育中存在的問題

（一）缺乏開展全員參與德育的責任意識和管理機制

盡管很多中職學校已經認識到德育的重要性，但在具體實踐中，只是突出德育部門的重要性。如增加德育教學人員，成立專門的德育機構。客觀上普遍存在著認識誤區，認為道德教育僅僅是德育課任課教師的職責，其他任課教師和管理人員都被排斥在德育工作者隊伍之外。當然也有部分學校提出全員育人的概念，但在具體實施中，缺乏相應的管理機制，并沒有真正落實到位。

（二）缺乏對學生的溝通與交流，不能充分調動學生的積極性、主動性

社會在發展，時代在進步，學生也在不斷地發展變化之中。目前的在校中職生為00后，大都處在15-18歲之間，他們思維活躍，思想開放，知識面廣，愿意接觸新思想、新事物，有理想但意志還不堅定，渴望友誼又易出現矛盾，喜歡學習但討厭學業負擔太重，積極使用網絡但不知節制等。不少學校的德育工作主要放在對學生的行為限制與防范上，不允許學生這樣，不允許學生那樣，缺少對學生應該怎樣的教育。對學生的監督與檢查是必要的，但一定要教育學生明白為什么這樣做而不應該那樣做，把原因分析透，把道理說充分。如果僅僅是“防”和“堵”，很容易與學生的意志形成對抗，造成“逆反”心理，結果是“防不勝防”，最后是“壅潰而川決”。

（三）德育內容形式單一

中職學校面臨的形勢給傳統教育的德育模式帶來了巨大沖擊。傳統的德育習慣于把大量的道德知識、行為規范灌輸給學生，而忽視學生的主體地位，忽視調動學生自我教育的主動性和積極性。

（四）學生特點把握不清

現在在校中職生主流是好的，但也存在一些問題。他們尚未成年，心智尚未成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，缺乏辨別能力和自我約束能力、自我保護意識差，往往造成法律意識、自主意識、敬業意識、團隊意識、溝通意識、服從意識淡漠，中職教育中，年齡還不很成熟的學生在家長或老師的幫助下被動地選擇學習專業，而且所選擇的專業方向與學生興趣不符，造成學生的厭學情緒；有些學生集體主義精神淡薄，不適應集體生活。中職學生正處于青春期，生理與心理復雜變化，開始向往結交異性朋友，早戀的苗頭呈上升的趨勢，給德育工作帶來極大的困難。還有些學生是中考失利者，他們普遍自卑心重，自信心不足，在校成績不好，業務差，缺乏成就感，從而產生“破罐子破摔”的思想，無法實現自主創業，以創業帶動就業，也嚴重影響德育工作

（五）德育評價渠道窄，缺乏科學性

在當前學校德育模式下，德育課程成為學科后變成了知識學習學科，學校對一個學生的思想品德考核往往集中在以下幾個方面：首先是學生的學習成績，其次是學生所在班的班主任的評價。在應試教育體制下，學習成績往往成為了德育考核的替代品，以智量德，智好則德好，其實忽略了一個學生的多方面養成教育評價，結果導致學生片面發展。此外，班主任作為班集體的管理者，在進行學生德育評價時往往無法理性客觀地毫不摻雜個人情感。因此，僅憑學生的學習成績、班主任的評價不能全面客觀地評價出一個學生在某一階段的道德發展水平和道德能力。因此這么窄的評價渠道，它缺乏一定的科學性和合理性。

三、目前一些學校采取的措施

針對目前中職學校在德育工作方面普遍存在的問題，很多學校開展了關于德育課教學的研究。有實效性研究與實踐，從課堂教學方法、手段或教學模式等方面進行改革創新，提升德育效能；有從德育內容方面進行創新研究，把新時期中職生出現的新問題，如網絡成癮問題、心理問題、手機沉迷問題等，融入到德育課堂中進行討論、分析、指引；還有的從德育工作機制、德育手段、德育主體、德育對象、德育環境方等面來提高德育工作實效。

這些研究、實踐，對于培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才起到重要的作用。但是，這種研究和實踐更多的只是體現在德育環節一個或幾個方面，缺少一整套在成熟的德育理論指導下的具有科學的德育目標，并將德育方法、合理的德育結構和健康向上的德育內容組成的完善的統一體。

四、三合德育機制與內容

本文以惠州工程技術學校為例，通過文獻法以及對惠州工程技術學校德育模式進行實地調研考察，歸納總結該校特有的德育“三合”模式，從而重新構建中職學校德育教育，為中職學校提升德育效能探索出新的可借鑒的德育模式，德育模式如圖1.1所示。endprint

本研究的“三合”德育內容安排依照培養目標和過程進行模塊重組，分成公共德育和專業德育，包括十六個模塊三十八個子模塊。其中公共德育包括學校精神、校紀法制、情感教育、審美教育、禮儀教育、感恩教育、生命教育、安全教育、責任教育、國家與公民教育、經濟基礎知識教育、哲學與人生教育、心理健康教育等十三個模塊，專業德育包括職業道德、職業生涯規劃、就業創業教育等三個模塊。

在德育內容方面，對不同年級的德育內容有不同的側重。一年級注重道德行為規范的養成教育，分成遵紀守法、融入集體、民族精神、道德品質、身心健康、初步職業意識培養、禮貌禮儀等模塊開展教育工作。二年級則側重職業道德和職業人格的塑造，從專業素質教育、紀律與行為習慣養成教育、職業道德教育、個性心理素質教育、思想道德教育、法制安全教育、職業引導等模塊著手進行培養工作。三年級側重就業與創業教育，從定位與擇業、創業精神培養、團隊精神與競爭意識的培養、校園文化與企業文化接軌、健康人際關系、深化專業意識等方面引導學生在實際生產崗位上實踐人生價值，提升能力。德育內容由學生單純的道德知識的學習演化為道德知識學習、道德認識能力培養、道德行為習慣養成的。具體實施流程如圖1.2所示。

首先通過設計問卷調查，了解學生基本信息，結合分析結果與已有的三合德育標準進行實施，最后進行評價。主要包括自評與他評。一年級末結束后匯總評價，結合二年級的三合德育目標進行相應的改進，二年級結束后再結合三年級的三合德育標準進行評價，然后將三年級的結果反饋回來，進而在下輪中進行改進，從而不斷完善對學生的德育培養。

在載體方面，“三合”德育實施方案的基本方法以活動為載體。將德育目標全面滲透到學校各項有目的、有計劃的活動和德育課教學中，讓學生在潛移默化中受到良好的教育和熏陶，使德育工作真正成為塑造學校文化精神、完善學生職業人格的基礎平臺。在德育課教學中，以“活動教學法”為主，體現關愛唱主角，說導當配角；學生管理部門規劃主題活動體系，將有益于學生身心健康發展的各種活動，促進學生在體驗中充實生活、完善人格、健康成長。

整個創新評價體系，一是注重評價過程的全程性。注重模塊學習中認知與思維能力的鍛煉和考評，在不同的教學模塊、不同的教學環節、不同的場所（課堂、課余、實踐過程中）都對學生學習目標實現情況進行評價。這樣可以更好地實現過程評價，即通過考察學生學習的全程來完成。二是體現評價內容的全面性。德育目標的性質和任務決定了評價內容的全面性，評價內容必須包括知識目標、能力目標、行為表現、實踐活動等。日常行為表現除了在本模塊內容的學習態度、出勤情況、課堂秩序的遵守情況外，還包括校內外、企業等其它場合的行為表現等。三是搭建復合式評價的平臺。德育工作的落腳點在于學生的行為表現，并內化為人格素質。這就要求對學生品德、行為層面進行評價。因此，德育評價的重點之一就是學生的行為表現，包括遵紀守法情況、助人為樂、企業實習以及學習態度等表現。這就需要搭建一個復合式評價的平臺，通過多個評價主體、多項評價項目完成德育評價。

總之，“三合”德育的評價，改變單一的學校評價、教師評價、知識評價，校企評價、管教評價、知行評價，要逐步建立起系統的、過程的、復合式的、動態的評價體系，綜合運用課內和課外、理論和實踐、知識和能力等多樣化的衡量指標，使教師的主導作用和學生的主體作用都能得到充分發揮，實現師生雙方的互動，盡可能全面、客觀、公正地反映真實的情況。也只有通過全面評價與過程評價的統一，才能把知行統一起來，做到“知行合一”。

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