小學語文對話式教學的相關問題

謝小平

對話式教學能有效促進學生的聽說讀寫等綜合能力，但在實際的教學運用中，還存在一些阻礙教學發展的因素。因此，必須將對話教學中存在的問題放于教學的重要位置，及時制定出合理的解決策略，將對話式教學的優勢最大化地發揮出來，為學生的順利學習奠定扎實的基礎。

一、當前小學語文對話式教學存在的相關問題

1. 教學內容未向教學目標聚攏。小學語文教學，無論采取怎樣的教學方式及形式，都要以完成教學目標為中心，這樣的教學才能夠實現高效化的教學。

但在實際的小學語文教學中，大多老師對此認識并不全面。他們所理解的對話式教學，是形式化的與學生多交流，但卻未將對話教學與教學目標相結合起來，所實施的對話教學中未體現教學重難點，毫無意義可言，只是任由學生自由發言。因此，這樣的小學語文課堂，不僅偏離了教學目標，更偏離了素質教育的發展趨勢。

2. 對話教學未體現民主性。對話教學的目的是通過師生間、生生間的有效溝通實現教學目標。此過程需要雙方的溝通與理解，這樣才能打破老師高高在上的教學現狀，給予學生自由學習、民主發言的機會。

但在實際的對話教學中，較多老師還是未徹底走出傳統教學模式。將對話式教學轉變成為“問答式”的教學，是對傳統教學模式的進一步延伸，學生還是處于被動式的學習，師生間平等的教學體系仍未成功構建起來。在這樣的教學氛圍中，學生學習的興趣、自主性自然很難得到激發與發揮，因而小學語文對話教學并未體現民主性。

3. 缺乏學生與文本間的對話。語文教學本是老師、學生與文本間的對話，文本是對話的中心。但從當前的語文教學現狀來看，老師對于學生與文本間的對話并不重視，在課堂中總是以講課為主，沒有留給學生充足的時間去解讀與思考課文，常常出現學生剛讀完課文老師就著急讓學生發表看法的對話情況，學生很難觸及文本的核心內容，發表的看法自然不夠全面，同時也會極大影響了學生學習的主動性。

二、提高小學語文對話教學質量的策略分析

1. 重視學生與文本的對話，向教學目標聚攏。在語文教學中，老師要給予學生充足的時間與文本進行對話交流，在學習課文的過程中積累豐富的語言。同時，老師要發揮好自身的引導教學作用，積極通過設疑、實物展示、補充課文材料等方式來激發學生與文本對話的興趣。

比如在學習課文《中彩那天》時，老師首先可以進行設疑：“這篇課文題目為什么是‘中彩那天，是描寫的什么內容呢？”學生腦海中隨即會冒出問號，又會涌現出較多的中彩畫面與內容。學生對此很好奇，學習興趣會非常濃厚，自然愿意進入到文本中與作者進行情感的交流，自然能有效理解并獲得感悟。這極大限度地接近了教學目標，有利于教學目標的實現。

2. 師生間的對話要體現民主性與平等性。新時期的語文課堂教學中，老師不再是教學的主宰者，而是學生學習的引導者、參與者與組織者。學生才是學習真正的主人。因此在實際的語文教學中，師生作為課堂的兩大主體，需要民主與平等地相處，共同構建和諧的語文課堂。老師要主動意識到此點，將自由權、發言權與交流權還給學生，讓學生與老師共同決定對話的形式及內容。同時對于學生間的差異，老師要充分尊重，讓每個學生都有平等學習、對話與互動的機會。endprint