小學語文教學中讀寫結合方法的實踐應用

樂軍燕

在新課標教育理念指導下，讀寫結合的教學方法已經得到了廣大小學語文教師的重視。讀寫結合的實踐運用，不論是對學生語文綜合素養的培養還是授課效果的提升都有著重要意義。它逐漸成為開展各項教學活動的新模式，且在實踐教學中也取得了較為顯著的成果，但在實際應用中還存在諸多有待完善的部分，需要教師進行更深層次的探究。

一、注重閱讀的促寫作用

讀寫結合作為一種較為新穎的語文教學理念。閱讀是幫助學生積累、鞏固語文知識的重要途徑，不僅能夠大幅度提升學生的理解能力，也能夠為其寫作練習奠定良好基礎，幫助其積累更豐富的寫作素材。為此，在日常教學中，教師應不斷加強讀寫結合，充分發揮閱讀的促寫作用，進一步提升學生的寫作水平，幫助學生突破對所學文章的表面認識與思考，對其中蘊含的思想情感做出進一步探究。

例如，在執教《賣火柴的小女孩》的相關內容時，就可以先在閱讀教學中，指導學生利用工具書找出文中的生字詞。然后再讓學生對這篇童話故事的內涵做出更深入、全面的分析，準確把握其童話故事的寫作思路。教師可以讓學生帶著“作者為什么要用大量的篇幅來對小女孩的幻想進行描寫？為什么要著重突出文中小女孩在被凍死后還帶著微笑？”等問題來進行更深入的閱讀學習。這樣不僅可以帶領學生對作者采用的寫作技巧做出進一步思考，并通過有意識的借鑒，將積累到的技巧靈活運用到今后的寫作當中，從而不斷提升小學生寫作水平。

二、重視寫作的輔讀作用

加強閱讀學習可以為寫作積累豐富素材，而通過優化寫作教學也能夠為閱讀學習提供積極的輔助作用。比如，在學習了《生命 生命》這篇文章后，在學生對生命的意義有初步認識后，教師就可以通過指導學生進行讀書筆記的書寫來帶領學生對文章的深層含義做出進一步剖析，從而真正觸及學生的心靈，積極地表達、分享自己對文章的理解，以及對生命更深層次的認識。這樣學生通過寫作可以將自身對課文的認知做出進一步梳理，也通過融入自身生活經驗來加深理解。

另外，為了減少課文對學生寫作思考、構建的束縛，教師也可以在閱讀學習之前指導學生進行寫作，通過這種相互沖擊來對課文內容產生全新認識。例如，在講解《給予是快樂》這篇文章時，就可以先指導學生結合自身生活經驗來圍繞該題目進行寫作，之后再帶領學生學習文章，讓學生與作者的思維相互沖擊。

三、強化讀寫結合應用

除了要充分挖掘、發揮讀與寫的相互作用外，教師更應該注重的就是讀寫的有機結合，真正實現二者的融合與共贏。比如，在講解《桂林山水》的相關內容之后，可以讓學生將課文中運用的修辭手法全部找出來，并進行全面分析。在此前提下，再指導學生將這些修辭手法運用到“校園優美風景”的寫作當中，以此來幫助學生積累、提升寫作技巧，真正實現靈活運用。而通過這種實踐運用練習，不僅會讓學生對文章作者、寫作意圖及思想情感有更深層次的理解，對各種修辭手法有準確的認識，并科學運用到實踐寫作當中，也有助于進一步提升學生的閱讀水平。因此，對于讀寫結合教學方法的運用研究，其教師應給予充分重視，并結合實際授課需求，以及學生不同階段的認知發展需要，將其科學靈活地運用到各教學活動當中。endprint