信息技術(shù)環(huán)境下校本教材的開發(fā)與實(shí)踐

李兆華

摘要：校本課程的開發(fā)，日漸被教育界關(guān)注，很多學(xué)校的校本課程開發(fā)也如火如荼的開展起來(lái)。什么是校本課程，校本課程開發(fā)有什么重要意義，是我們課題研究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：校本課程； 學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造力

近年來(lái)，校本課程的開發(fā)與建設(shè)問(wèn)題日漸成為教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)。校本課程的開發(fā)與建設(shè)在某種程度上體現(xiàn)了新課程發(fā)展的方向和必然要求，是未來(lái)若干年內(nèi)中小學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)和評(píng)量指標(biāo)。一些美術(shù)課程改革國(guó)家級(jí)試驗(yàn)區(qū)，在近幾年的實(shí)驗(yàn)工作中早就進(jìn)行了美術(shù)校本教材的開發(fā)，而且積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我積極的關(guān)注這一方面的研究和動(dòng)向，積累了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

縱觀西方國(guó)家（主要是英美等國(guó)）關(guān)于校本課程的理論界說(shuō)，可以看出，作為一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)提出的首先是“校本課程開發(fā)”，而不是“校本課程”。即是說(shuō)，校本課程實(shí)際上是一種新的“課程開發(fā)策略”而不是“課程形態(tài)”。校本課程開發(fā)是一種現(xiàn)場(chǎng)本位的課程開發(fā)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程。

從美術(shù)課程實(shí)施的現(xiàn)狀看，長(zhǎng)期以來(lái)存在著課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外發(fā)展失衡的問(wèn)題。與學(xué)科美術(shù)課程的發(fā)展緩慢和水平滯后形成強(qiáng)烈反差的是，各級(jí)各類課外、校外的美術(shù)活動(dòng)（如各類競(jìng)賽、展覽、考級(jí)等）卻如火如荼、發(fā)展迅猛。這些現(xiàn)象的存在對(duì)于“以校為本”的課程建構(gòu)與統(tǒng)整都是不利的。作為一線教育工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與“特色教育”理論不謀而合。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不能不在課程開發(fā)上下功夫。個(gè)人覺得，美術(shù)校本課程的建設(shè)應(yīng)牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為校本課程開發(fā)的根本原則。只有這樣，才能有效地謀求學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，乃至整個(gè)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。所以說(shuō)，校本課程的開發(fā)，勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)學(xué)科被視作“副課”、“小三門”，正是出于這個(gè)原因，脫離了對(duì)于“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的價(jià)值尋求，美術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)施將難以維系。從理論上講，美術(shù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)性的特點(diǎn)在于：美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是目的與手段相統(tǒng)一的。在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的興趣是直接的。赫爾巴特曾著力強(qiáng)調(diào)這種興趣直接性的教育價(jià)值。目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重，美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)正可以通過(guò)校本課程的開發(fā)與建設(shè)得到有效的表征與張揚(yáng)。反過(guò)來(lái)，這又似乎可以作為美術(shù)校本課程對(duì)于“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的一個(gè)有利因素，價(jià)值尋求的一條良好路徑。

整合本校的課程資源，補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的不足。歸納起來(lái)，開發(fā)校本課程的意義主要有三面：

一、更好的促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

校本課程開發(fā)不僅承認(rèn)不同學(xué)生存在差異，而且滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，美術(shù)教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生審美感受力作為教學(xué)的中心目標(biāo)，充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。

個(gè)性的發(fā)展需要有一定的空間，沒有空間也就沒有個(gè)性化的發(fā)展，在校本課程開發(fā)的環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點(diǎn)自己感興趣的課題，不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有參與課程決策的權(quán)利，即可以明確告訴教師自己想學(xué)什么不想學(xué)什么，讓教師去取舍，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容也要由師生共創(chuàng)。一堂課的過(guò)程學(xué)生要經(jīng)歷“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“應(yīng)學(xué)到什么程度”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)得怎樣”、“學(xué)后怎樣”、“怎樣更好”等心理歷程。這種教學(xué)方法，實(shí)行了教師與學(xué)生的雙向流動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射、帶動(dòng)作用，推動(dòng)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，學(xué)生根據(jù)自己興趣，選擇適合自己發(fā)展的課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我與超越原始的自我。學(xué)校開展的美術(shù)教學(xué)工作貼近生活，主要引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試使用各種工具、材料、形式進(jìn)行制作，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)價(jià)方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂趣。因此在上美術(shù)課時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇表現(xiàn)上要留給學(xué)生自由空間。例如在上《我喜歡的卡通形象》時(shí)我從學(xué)生的興趣入手。如：播放《葫蘆娃》、《貓和老鼠》讓學(xué)生了解其中的卡通造型，找一找自己喜歡的卡通形象，然后將其進(jìn)行改造，重新設(shè)計(jì)；可以讓學(xué)生自己命題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；也可用泥塑、剪紙、電腦繪畫等形式來(lái)完成本課。

校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的，是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。校本課程的開發(fā)則是在充分調(diào)查了解學(xué)生的需要，興趣的基礎(chǔ)上以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如：我們的美術(shù)校本教材中加入了一課超輕粘土手工課，這就是根據(jù)學(xué)生的需要而設(shè)計(jì)的，因?yàn)楝F(xiàn)在許多學(xué)生都不是很喜歡一貫的繪畫，更喜歡動(dòng)手操作，所以色彩鮮艷的超輕粘土，柔韌，可塑性強(qiáng)，塑造出的形象艷麗可愛，既滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。課堂上，學(xué)生在玩中學(xué)，又在學(xué)中樂，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象，在學(xué)生手中誕生。學(xué)生們?cè)谥谱髦懈惺艿搅藰啡ぃ绬⒌狭藢W(xué)生們的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生們才智的發(fā)展。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課程的變革不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容的方法，而且也是變革教師的教學(xué)模式。教師在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中將使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。

（一）、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方，校本課程開發(fā)是學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（二）、教學(xué)能力的提高。教師是變革課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的關(guān)鍵。教學(xué)不僅為了學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅為了學(xué)生獲得文化知識(shí)，還要讓學(xué)生精神世界得以豐富。教師應(yīng)和學(xué)生一起，在有限的時(shí)間內(nèi)，“和書本擁抱，與大師對(duì)話，與人類最崇高的精神交流”。只有這樣才能不斷充實(shí)和提高自己，才會(huì)最大限度地走近學(xué)生心靈。關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。從而實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)上的自我超越，把新的教育理念內(nèi)化為教師自覺的教育行為。

（三）、教師科研能力的提高。校本課程開發(fā)蘊(yùn)含著一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，必須了解學(xué)生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)活動(dòng)，因而必然會(huì)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解，提高了自己駕馭課程的能力，這樣教師的教學(xué)能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)民主參與，權(quán)責(zé)分享的過(guò)程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過(guò)程。

三、學(xué)校教學(xué)特色的形成

創(chuàng)建學(xué)校特色是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)，校本課程的開發(fā)是特色辦學(xué)的一面旗幟， 對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展具有重要意義。

中國(guó)的家長(zhǎng)特別重視孩子的教育，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育已成為普遍的教育需求，校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)自主決策、自主開發(fā)，有利于形成品牌效應(yīng)，更好的適應(yīng)教育市場(chǎng)的需求，逐步提升學(xué)校在市場(chǎng)中的位置，擴(kuò)展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。校本課程的開發(fā)，勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬宏艷.《基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實(shí)踐研究》

[2] 劉心苗.《校本課程開發(fā)—中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑》endprint