信息技術環境下校本教材的開發與實踐

李兆華

摘要：校本課程的開發，日漸被教育界關注，很多學校的校本課程開發也如火如荼的開展起來。什么是校本課程，校本課程開發有什么重要意義，是我們課題研究的重要內容。

關鍵詞：校本課程； 學習興趣；創造力

近年來，校本課程的開發與建設問題日漸成為教育界所關注的熱點。校本課程的開發與建設在某種程度上體現了新課程發展的方向和必然要求，是未來若干年內中小學課程建設過程中的一項重要任務和評量指標。一些美術課程改革國家級試驗區，在近幾年的實驗工作中早就進行了美術校本教材的開發，而且積累了一些經驗。在美術教學過程中，我積極的關注這一方面的研究和動向，積累了一些粗淺的認識。

縱觀西方國家（主要是英美等國）關于校本課程的理論界說，可以看出，作為一個專門的術語提出的首先是“校本課程開發”，而不是“校本課程”。即是說，校本課程實際上是一種新的“課程開發策略”而不是“課程形態”。校本課程開發是一種現場本位的課程開發，具有強烈的實踐傾向。校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程。

從美術課程實施的現狀看，長期以來存在著課內與課外、校內與校外發展失衡的問題。與學科美術課程的發展緩慢和水平滯后形成強烈反差的是，各級各類課外、校外的美術活動（如各類競賽、展覽、考級等）卻如火如荼、發展迅猛。這些現象的存在對于“以校為本”的課程建構與統整都是不利的。作為一線教育工作者認為，校本課程開發與“特色教育”理論不謀而合。學校要真正辦出自己的特色，就不能不在課程開發上下功夫。個人覺得，美術校本課程的建設應牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為校本課程開發的根本原則。只有這樣，才能有效地謀求學生個性的發展，乃至整個美術教學的發展。所以說，校本課程的開發，勢在必行。

長期以來，美術學科被視作“副課”、“小三門”，正是出于這個原因，脫離了對于“學生個性發展”的價值尋求，美術課程的開發與實施將難以維系。從理論上講，美術作為學習活動的一個優勢性的特點在于：美術學習的過程，是目的與手段相統一的。在美術活動中，學習的興趣是直接的。赫爾巴特曾著力強調這種興趣直接性的教育價值。目前中小學生學習壓力過大、學習負擔偏重，美術學習的特點正可以通過校本課程的開發與建設得到有效的表征與張揚。反過來，這又似乎可以作為美術校本課程對于“學生個性發展”的一個有利因素，價值尋求的一條良好路徑。

整合本校的課程資源，補充國家課程和地方課程的不足。歸納起來，開發校本課程的意義主要有三面：

一、更好的促進了學生個性的發展

校本課程開發不僅承認不同學生存在差異，而且滿足不同學生的個性發展需要，以促進學生個性得到最大限度的發展，美術教師要把提高學生學習美術的興趣和培養學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現，促進學生良好個性的發展成長。

個性的發展需要有一定的空間，沒有空間也就沒有個性化的發展，在校本課程開發的環境下，學生可以參照校方提供的校本課程清單，從中圈點自己感興趣的課題，不僅如此，學生在某種程度上還有參與課程決策的權利，即可以明確告訴教師自己想學什么不想學什么，讓教師去取舍，我認為教學內容也要由師生共創。一堂課的過程學生要經歷“為什么學”、“學什么”、“應學到什么程度”、“怎樣學”、“學得怎樣”、“學后怎樣”、“怎樣更好”等心理歷程。這種教學方法，實行了教師與學生的雙向流動，充分發揮優質師資的輻射、帶動作用，推動教學整體質量的提高，學生根據自己興趣，選擇適合自己發展的課程學習，有利于學生認識自我，發展自我與超越原始的自我。學校開展的美術教學工作貼近生活，主要引導學生參與各種美術活動，嘗試使用各種工具、材料、形式進行制作，學習美術欣賞和評價方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。因此在上美術課時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇表現上要留給學生自由空間。例如在上《我喜歡的卡通形象》時我從學生的興趣入手。如：播放《葫蘆娃》、《貓和老鼠》讓學生了解其中的卡通造型，找一找自己喜歡的卡通形象，然后將其進行改造，重新設計；可以讓學生自己命題設計，充分發揮學生的創造性；也可用泥塑、剪紙、電腦繪畫等形式來完成本課。

校本課程是根據學生的需要而開發的，是為學生的發展而存在的。校本課程的開發則是在充分調查了解學生的需要，興趣的基礎上以學生合理需要的滿足為前提，從學生的知識經驗出發，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能的動態過程。例如：我們的美術校本教材中加入了一課超輕粘土手工課，這就是根據學生的需要而設計的，因為現在許多學生都不是很喜歡一貫的繪畫，更喜歡動手操作，所以色彩鮮艷的超輕粘土，柔韌，可塑性強，塑造出的形象艷麗可愛，既滿足了學生動手操作的欲望，有培養了學生的想象能力。課堂上，學生在玩中學，又在學中樂，一個個生動的形象，在學生手中誕生。學生們在制作中感受到了樂趣，美啟迪了學生們的想象和創造，促進了學生們才智的發展。

二、促進教師專業發展

課程的變革不僅僅是變革教學內容的方法，而且也是變革教師的教學模式。教師在校本課程開發的實踐中將使自己的專業得到一定程度的發展。

（一）、知識結構的完善。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方，校本課程開發是學校為基地的一種課程開發策略，也必然是教師專業發展的有效途徑。

（二）、教學能力的提高。教師是變革課堂教學、激發學生學習內動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生獲得文化知識，還要讓學生精神世界得以豐富。教師應和學生一起，在有限的時間內，“和書本擁抱，與大師對話，與人類最崇高的精神交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈。關注每一位學生的成長與變化。從而實現高起點上的自我超越，把新的教育理念內化為教師自覺的教育行為。

（三）、教師科研能力的提高。校本課程開發蘊含著一種“以學生發展為本”的理念，必須了解學生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發活動，因而必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，這樣教師的教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發對教師來說是一個民主參與，權責分享的過程，它充滿挑戰，是教師不斷實現自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業水平的過程。

三、學校教學特色的形成

創建學校特色是我國深化基礎教育課程改革的一個突破點，校本課程的開發是特色辦學的一面旗幟， 對促進學校發展具有重要意義。

中國的家長特別重視孩子的教育，讓孩子享受優質的教育已成為普遍的教育需求，校本課程開發強調自主決策、自主開發，有利于形成品牌效應，更好的適應教育市場的需求，逐步提升學校在市場中的位置，擴展學校生存和發展的空間。校本課程的開發，勢在必行。

參考文獻：

[1] 馬宏艷.《基于中國傳統文化的小學美術校本課程開發實踐研究》

[2] 劉心苗.《校本課程開發—中小學美術教師專業發展的實踐途徑》endprint