分層教學法在初中英語教學中的應用

殷春梅

在初中英語教學中，每個同學的英語水平參差不齊，所以，分層教學方法是比較有效的一種教學方式。分層教學方式的運用，使教師可以根據每位同學的英語水平進行教學，尊重同學間的水平差異，也可以在更大程度上提高學生的學習水平以及教師的教學水平。

以下談談分層教學法在初中英語教學中的應用。

1. 教學對象的分層。在傳統的英語教學中都是“一碗水端平”的教學方式，而不能適用于所有學生的學習水平，不能滿足于他們的學習需求，不能充分發揮其學習動力。這在無形之中就打擊了一部分學生的學習信心，使學習效率大大降低。因此，為滿足每一位同學的學習需要，增強英語水平，應該展開分層教學的教學方式。

首先應根據學生的基礎知識的儲備進行分層。其次，通過小測驗進行具體的層次劃分，比如：筆試能力、口語能力、聽寫能力、寫作能力等。在進行一段時間的學習后可以根據學生的學習情況和學習能力的提升進行層次的調整，從而督促學生主動學習，保持和鞏固學習效率，化壓力為動力，在競爭中取得進步。

2. 教學目標的分層。目標猶如燈塔，照亮了夜行人的路途，沒有目標的人是盲目的，內心是空白的。所以，學習也一樣，有了明確的目標就能引導學生主動學習，主動挑戰自己的能力，探索自己的學習方法。因此，在英語學習當中，學生應該根據自身的學習能力制定學習目標，這樣學生就不會盲目學習，眉毛胡子一把抓。教師也可以很清楚地了解學生的學習能力層次，并且能幫助學生制定更合理的學習方法，從而獲得更大的能力提升。

3. 課堂提問的分層。英語作為一門重要的學科，其最主要的學習陣地就是在課堂，所以，教師在英語教學的過程中對學生的提問也應進行分層提問。如果向基礎水平較差的學生提出太難的問題，就會打擊學生的自信心，失去學習的興趣；而向基礎好的學生提出簡單的問題就使學生失去學習的挑戰性，難以進步。這兩種情況都是會對學生產生負面的學習影響。因此，教師在教學過程中根據學生的整體水平來提問以及設置問題，可激發學生的學習成就感，使學生有了學習的動力，積極與教師產生互動，參與課堂的學習，成為課堂的主體。

另外英語作為重要的語言，學習不僅僅應該在課堂上。除了聽、寫、讀，英語的說也很重要。英語的口語的練習對學習英語有很大的幫助。所以說，讓學生開展并參與課堂的聽、說交際是非常重要的，這會是英語教學質量提高的重要方法。對于層次較高的學生，教師可以進一步提問“Whats the main idea of each paragraph？”，對于層次低一些的學生教師則可以提出“Whats the firs tparagraph talking about？”。這樣設置問題有利于激發各層次學生回答問題，對學生進行很好的引導與啟發，進而更好地提升學生的英語水平。

4. 課下的分層。除了課堂之外，教師對學生課后的學習也應該分層要求。根據學生的學習能力、基礎以及學習的興趣因人而異，布置作業，有針對性，缺啥補啥。這樣不僅尊重學生的自主性，又能使學生有了學習的成就感，體會到學習的快樂和樂趣。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”所以，分層教學不僅體現了學生的主體性，而且培養了學生的學習興趣、動手能力以及合作的能力。

因此，在初中英語教學中運用分層教學，不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率，也讓教師充分認識到每位學生的學習差異。endprint