行為導向教學法在汽車維修工程課程教學中的運用

黃泰明+高佳+周勇

摘 要 汽車維修工程是汽車服務工程類專業的主要專業基礎課之一，針對于高等本科院校人才培養目標，在以培養能力為基礎前提下，本文將行為導向教學法應用于汽車維修工程課程中進行了探討。首先對行為導向法的認識進行了闡述，并對汽車維修工程課程教學方法改革的重要性進行了說明，接著將行為導向法應用于汽車維修工程課程教學中，最后提出實施行為導向教學法的建議，以便更好提高教學效率。

關鍵詞 行為導向教學法 汽車維修工程 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在高等教育中不僅要培養學術科研型人才，還要培養學生的專業技術能力。它的培養目標就是：掌握本專業必備的理論知識和具備從事本專業實際工作的綜合素質能力。這一培養目標要求我們在高等教育過程中，要更加注重學生實踐能力的培養。

在傳統的汽車維修工程教學中一般采用以教材和教師為中心，學生只是從動的或被動的進行學習。教師一般是按照教材順序進行講解，學生往往僅學習到理論知識，而在實踐操作方面無法取得較好的效果。而行為導向法是以學生為中心，教師為導向的一種方法，在汽車維修工程教學中的應用能夠在一定程度上提升教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。

1行為導向法的認識

“行為導向教學法”是從國外引進的一種新型教育模式，其基本涵義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，在教學過程中教師與學生互動，使學生通過“獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃和評估計劃”，在學生動手實踐過程中，掌握職業技能及專業知識，進而構建出屬于自己的經驗及知識體系。行為導向教學法包括任務教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、現場教學法、小組研討法等多種具體的教學方法。在行為導向教學法中，學生的主體地位被凸顯出來，它更容易引起學生注意和興趣，有利于培養學生的自主學習能力。由于在汽車維修工程中設計多方面的內容，教師應該根據課程的不同內容和學生實際，靈活選擇不同的教學方法。

2汽車維修工程課程教學方法改革的重要性

（1）如果依然采用普通教育的基本方法，以教師講授為主，學生以聽課和課后練習為主，則大大減少和師生之間的互動環節，降低了學生的主動性和創造性，長此以往，只會導致學生缺乏興趣，沒有了求知的欲望。因此，有必要進行教學方法的改革

（2）不斷發展的科學技術使得與汽車相關的零部件也在發生著翻天覆地的變化，使得汽車維修工程也在不斷發生變化，進而需要大量的該專業的技術人員，他們不僅需要熟悉汽車維修的技術和管理，同時也應該熟悉汽車生產和服務。為了能夠汽車服務工程專業的學生在就業后迅速的掌握新的維修工藝，具有熟練的操作能力，學校對學生的培養也應轉變，應從內容和方法上進行改革，以培養學生的能力為主。

3行為導向教學法在《汽車維修工程》課程教學中的應用

汽車維修工程教學中行為導向法的應用就是將維修理論知識和維修實踐知識更好的結合起來，在教學中突破傳統課堂教學模式的束縛，在汽車維修工程教學中結合網絡課堂進行教學，以此更好的完善汽車維修工程教學，形成新的教學體系。在教學中要注重對學生動手操作能力的提升，圍繞增強學生的行為為核心目標，將理論與實踐結合，促進學生綜合素質的全面發展。

在教學過程中要注重對學生各項能力的提升，促進學生綜合素質的全面發展。在行為導向教學過程中要實現三個轉變：從老教師為中心轉變為以學生為中心，從教師講授轉變為以學生學習為主，從課本為中心轉變為以教學大綱及學生培養目標為中心。汽車維修工程課程的行為導向教學法重點培養學生的綜合素質，培養學生的實踐操作能力。使學生能夠將理論和實踐操作結合起來，培養學生的實踐動手能力，提升學生解決具體實際問題的能力，以此取得較好的教學效果。在本文中對行為導向教學法在汽車維修工程教學中具體案例進行介紹。

3.1機械加工修理法

由于機械加工修理法所涉及的內容較為枯燥，且需要學生有較強的理解能力。所以，為了增強學生的學習動機和提高他們的學習興趣，引發學生對機械加工修理法中的一些未知內容的好奇，并在腦海中對相關問題產生一定的想法。在學習該部分內容前應采用現場教學的方法進行預教學，在湖南理工學院具有較為全面的機械加工修理相關設備及樣件，在進行機械加工修理法教學前，教師應該先將學生帶進汽車維修實訓中心，讓他們對車輛零件出現的不同程度的損傷及機械加工修理法所涉及相關設備進行了解，在腦海中對機械技工修理法有一個直觀的感受，同時在參觀學習過程中，教師給學生講解相關零件出現損傷的原因及相關設備基本使用方法，這樣就很自然的過度到本課程中所涉及到的內容。采用這樣來安排教學，不僅能夠激發學生的學習積極性和主動性，還能擴大學生的知識面并加寬視野，他們才能夠實訓中心所收集到大量的直觀信息和知識，這樣更有助于課堂上對較為枯燥的內容的講解，也更有利于學生的對對較為晦澀難懂知識的接收和理解。

同通過現場教學加強學生對機械加工修理的直觀理解后，在課堂學習該部分知識內容時首先采用案例教學法，即采用視頻教學形式先讓學生了解不同的汽車零件在使用中產生磨損、折斷、變形等問題時采用的修復方法；同時讓學生明白汽車零件的修復時的機械加工法與相關零件制造過程中的加工法存在很大的區別，在零件的制造過程中往往是批量加工或是單件加工，加工的余量較少，而對零件進行修復加工時，由于零件是在使用過程中出現損傷或是變形，零件的裝夾或是固定較為困難。然后再采用小組研討法確定常用的修理尺寸法、附加零件法、零件局部更換法、翻轉或轉向修法的優缺點。選擇幾種零件在不同的損壞方式時，由學生討論確定需要采用的修理方法。在教學過程中通過小組研討的方式進行教學，找出合理的修復方案。以此更好的使學生掌握相關知識內容。

3.2氣缸體裂紋的原因及檢驗

首先采用任務教學法讓學生學習氣缸體產生裂紋的原因及掌握其檢驗方法，項目教學是將一個任務項目交給學生獨立完成， 從信息收集、方案設計與實施， 到最后的評價，都由學生具體負責， 教師起咨詢、指導與解答疑難的作用。通過項目的實地進行， 使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求和整個過程的重點和難點。在整個過程中著重培養學生的思考能力，同時教師要給學生一個自主的思考環境，使學生的主觀能動性充分發揮。下面就氣缸裂紋產生的原因及檢驗為教學內容，談談項目教學法的實時步驟。一、確定項目任務，以氣缸產生裂紋的原因及檢驗為任務，讓學生進行深入思考。二、制定計劃，確定好項目后，學生對相關項目進行討論，確定工作步驟。三、實施計劃，在計劃實施過程中采用現場教學法結合小組研討法，將學生分為6組，每組分配1個有裂紋的氣缸模型，讓每個學生對具體的氣缸產生裂紋的原因進行深入研究，并確定合適的檢驗方法。讓學生根據任務書完成本次的內容，教師在學習過程中進行指導，幫助學生解決具體問題和答疑，增強學生們的信心。四、成果展示及評估總結，學生完成項目計劃工作后，對本次的成果進行展示，在展示的過程中讓學生談談自己的體會，并歸納相關的操作步驟，教師最后做工作總結。endprint

4實施行為導向教學法的建議

4.1教師應不斷提高自身素質及課堂駕馭能力

行為導向教學需要教師做大量準備工作，而且其涉及的學科知識面較廣，這就對教師自身素質有較高的要求。同時，采用行為導向教學法進行教學，需要教師有較強的駕馭能力，避免教學時出現時間安排不合理、效率不高等現象。因此，專業教師要不斷豐富自己的專業知識、加強實踐能力、提高自身專業素養，還要加強科學的教育能力，靈活處理教學過程中出現的各種情況。在進行教學的過程中，教學的手段應該多樣性，只有采用多樣性的教學手段才能調動學生的積極性吸引學生的注意力，并提升學生學習的積極性。只有學生自己主動積極的去學習和探索，才能更好的對所學知識進行強化，才能真正實現教學與實踐的統一。

4.2強調學生學習的主體性， 明確教師的任務

行為導向教學法注重培養學生的綜合素質。采用行為導向教學法時學生學習方式由原來單純接受式的學習方式轉變為主動學習， 教師在較小過程中要充分調動、發揮學生主動性， 而教師是整個教學過程起著組織者、咨詢者和伙伴的作用。并且教師在教學過程應采取分層式的教學體系即創新層、基礎層以及應用層，這也不僅有利于提高學生的實際問題處理能力，且更有利于專業能力的提升。

本文通過汽維修工程課程的具體教學，對引入行為導向教學的重要性及其具體實踐教學進行了介紹。行為導向教學法采用多種教學手段改變了傳統的教學模式，充分發揮了學生的主體作用計主觀能動性，讓學生更好的將理論知識和實踐經驗納入到自身的知識體系中。所以，應積極推廣行為導向教學法在汽維修工程課程教學中的應用，改變傳統教學過程的被動局面，提高教學質量及效率，培養和提升學生的綜合素質及能力。

參考文獻

[1] 劉曉衡.行為導向教學法在高職機械制圖課程教學中的應用[J].長沙航空職業技術學院學報，2010，10（4）：13-16.

[2] 周勇，周洪波，李實，安偉科.談校企共建機械類專業學生創新工作室——基于增材制造背景的研究[J].教育觀察，2016，5（5）：60-62.

[3] 王新，王曉政.能力培養為本位的汽車機械基礎課程教學方法改革探討[J].教育觀察，2016，5（8）：118-120.

[4] 胡淳，李國慶.基于項目教學法的《汽車維修工程》課程教學改革與研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：145.

[5] 趙波，韓梅，李茂福. 高等職業教育汽車維修與檢測，工程機械專業機械基礎課程教學改革與建設的研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2004，6（3）： 89-91.

[6] 葉昌元，馬建平.行為導向型教學法[J].北京：中國勞動出版社，2002.endprint