低年級語文作業(yè)有效批改方式的研究

毛小琴

摘 要 作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。如何更好地通過作業(yè)的有效批改，來進一步提高學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內容。

關鍵詞 語文 低年級 作業(yè) 有效批改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

批改作業(yè)是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。然而很多老師只重視作業(yè)的布置，忽視了作業(yè)的批改藝術。其實，作業(yè)批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。從教學角度來說，備課與評定是起點和終點。以教師單邊活動為特點，上課與輔導居于起點之后，終點之前。以師生面對面的雙邊活動為特點，作業(yè)則居于五個環(huán)節(jié)之中，起承上啟下的作用。而批改作業(yè)更是五個環(huán)節(jié)之中的成功縮影。講究作業(yè)的批改藝術，不但減輕了老師的教學負擔，更能調動學生完成作業(yè)的自覺性、積極性，從而達到作業(yè)的目的。本文對于語文作業(yè)的有效批改進行了如下個人觀點闡述。

1豐富作業(yè)批改語言

1.1嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習慣

對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。

1.2采用期待的評語讓學生樹立學習的信心

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，會取得較好的效果。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關，及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。有些學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”“你每天進步一點，老師為你高興！”有的學生作業(yè)做得又快又好，可寫“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2作業(yè)批改方式要多樣化

2.1學生間的相互批改

學生間的相互批改可以同桌或前后座之間四或五人組成一個小組交換批改，在課堂上的一些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的詞語、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。小組長做好相關檢查記錄，教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。

2.2教師指導下的學生自批作業(yè)

一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜，省時有效。

讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視這種信任。實踐證明，多數(shù)學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣就避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處。對批完的作業(yè)，交換過后，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用。

總而言之，在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。endprint