小學語文課堂對學生詩歌閱讀能力的培養(yǎng)

劉瓊

【摘 要】以往的小學語文關(guān)于詩歌的教學往往是停留在死記硬背的階段，老師主要是要求學生背誦流利即可。但是這樣的教學雖然讓學生可以應(yīng)付小學考試的默寫部分，但是學生感受不到學習詩歌的魅力，畫上大量的課外時間就為了背到一些字這樣不是我們所想的，詩歌同樣需要教師進行各個相關(guān)方面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】詩歌能力 閱讀鑒賞 小學語文 文化素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.102

現(xiàn)在小學為了豐富學生對于國學經(jīng)典的教學，比起原來的課程更多的添加了詩歌的部分。小學生的詩歌學習，教師應(yīng)當多多鼓勵。站在孩子的角度去欣賞詩歌，對于有一些詩歌深層的過于深奧的含義，我們不應(yīng)當給予太多的探究，畢竟孩子們還小，處于一個懵懂的階段，接觸這些反而不利于教學。

一、興趣是最好的老師

興趣是一切學習的開始與承接，所以要想很好地培養(yǎng)學生的詩歌閱讀能力，我們就要讓學生能夠充分感受到詩歌的魅力，讓學生能夠自主地學習詩歌，并且愛上讀詩歌。小學語文詩歌的形式主要分為兩種：第一種是現(xiàn)代詩歌、第二種是古代詩詞歌賦。在小學的教學的初期，往往學生們最容易也是最先接觸到的詩歌就是近現(xiàn)代詩。對于低年級的學生來講，不會過多地接觸徐志摩等作家的詩歌，因為這些詩往往比較長，內(nèi)容比較深奧，學生不容易理解它們深層次的含義。我們的教學初期，像泰戈爾這樣的小詩讓學生接觸其實更有著教育意義。這樣一段泰戈爾《當我送你彩色玩具的時候》的摘段“當我吻你的臉使你微笑的時候”這多么貼近生活的瞬間，也顯示出來母親對于孩子濃濃的愛意，泰戈爾的小詩寫的是生活，蘊含的意義廣大，我們對學生進行基礎(chǔ)的思想培養(yǎng)的時候，穿插一下這樣的詩歌，讓學生能夠充分地從自身出發(fā)，聯(lián)想到自己的母親或者自己的親人。孩子是最為單純的個體，最容易被一些小事感動。

我們的教學應(yīng)當讓基本的品質(zhì)和優(yōu)秀的傳統(tǒng)感染學生，而這個時期，培養(yǎng)一個學生和毀掉一個學生一樣容易。多給學生一些感情上的熏陶，讓他們學會與愛，并且以一種良好的心態(tài)去把自己的熱情帶給大家。正是如此，在小學三年級之前，課本上給出的詩歌內(nèi)容往往是直接的大膽地情感表達。我們在教學中教會學生懂得感恩，這樣只有擁有一個單純善良以及遠見的內(nèi)心，才能更容易感受到詩歌那種熱烈但不失去優(yōu)雅、含蓄但不失去生動的表現(xiàn)方式。而古代的詩歌，往往是針對于年紀稍微大一些的學生，他們有了一些基本的知識儲備，就可以進行更為內(nèi)斂的感情的表達方式的探究了。

古詩作為古人一種展示才華的方式，其用詞當然很有技巧性了。很多的教師害怕學生不能充分把握詩歌內(nèi)涵，所以很少會涉及到詩歌意思的細致講解，或者很難讓學生能夠接觸到詩歌是一種怎樣的技巧形式、也沒有過多地提及到詩歌之所以讀起來那么有規(guī)律就是由于它們有韻律，而這些韻律是怎么一回事。小學教師往往由于這些知識講解起來過于繁多，而且小學生的理解力有限，還有他們認為這些不是考試的要求重點，沒有必要在這個方面過多地花費時間。現(xiàn)在學生對于一首詩歌倒背如流，但是講的什么一概不知。這看起來是一個非常搞笑的事，難道我們學習真的像古人說的那樣不思其解地學習？我個人是持否定意見的。我們的小學語文教育，每天有大把的時間，為什么不給學生很好地體驗，從而調(diào)動孩子們的積極性呢？這個方面同樣值得我們?nèi)ド钐幏此肌?/p>

二、讓學生趣味讀詩歌

上文提及了培養(yǎng)學生們的興趣的關(guān)鍵之處，這里就來講講培養(yǎng)興趣的方法。教學近代詩的時候可以從詩歌本身出發(fā)，因為近代詩相對于古詩詞來說難度稍低，但是篇幅要長一些。我們可以讓學生自己勾畫出一些自己喜歡的詩句進行當堂朗讀，然后說出一些關(guān)于自己對于這個句子的看法，為什么喜歡這句詩。小學教育中最為忌諱的事情就是禁錮學生的思想，因為如果小學的教育過于死板，學生的頭腦越到后來就越來越不靈活，這個社會需要的是有獨特見解的人才，我們在培養(yǎng)學生的時候，應(yīng)當尊重學生那些奇妙的小發(fā)現(xiàn)，給予學生正確的價值觀與感知物質(zhì)的能力。不能打擊學生的奇妙的發(fā)現(xiàn)，更多的還是鼓勵學生自己探索詩歌的魅力，調(diào)動學生的積極性。古詩詞的學習對于小學生來說稍微有點難度，其中一點就是古代的詞語和我們現(xiàn)代的漢語有一些小小的區(qū)別，而小學生知識儲備不多，對于這些詞語就更為難以理解，我們講解古詩的時候，應(yīng)當先解釋句子“飛流直下三千尺”可以解釋為瀑布從三千尺的地方落下來，這里用到了比喻和夸張的修辭手法，學生明晰了句子的意思，自然對詩歌的閱讀能力就有了進一步的提高。

三、讓學生自己創(chuàng)作詩歌

這個方法對于學生來說學習詩歌是一種鼓動，也很大的程度能夠給以教師一種很好的體驗，可以讓教師在第一時間內(nèi)了解學生的掌握情況。很多學生在學習了一篇詩歌后，并沒有很多思考，覺得作者用詞用句很巧妙，但是自己卻沒有思考到作者那些巧妙從何而來。詩歌往往是來源于生活，發(fā)展于思想的產(chǎn)物。所以，盡管我們并沒有在小學系統(tǒng)化地講解到寫詩的過程，但是我們?nèi)匀豢梢宰寣W生自己去感悟到詩歌的魅力，仿造或者自己創(chuàng)作一些小詩，不拘泥于形式或者內(nèi)容。這樣的方法往往會給教師的教學帶來一些意想不到的小收獲，孩子的眼中的世界往往與大人眼中的世界是不同的。

我們的小學語文教師就是尋找亮點的人，比如，寫春天的詩歌，我們普通人的眼中的春天是萬物復蘇并且繁花似錦、蝴蝶成群的。很多學生也會這樣寫，但是如果有一個學生看到了不同的地方，寫一寫春天的落葉或者春天的白雪這樣的話題，不正是我們大人看不到的，而孩子們卻發(fā)現(xiàn)的嗎？我們對于這些特殊的學生，要有高度的表揚，或者給予獎勵。這樣學生們就更加樂意發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，用一顆童心去感知生活了。而詩歌的魅力也正是如此，詩歌就是生活的一個小縮影。學生們自己創(chuàng)作，能夠當一當“大家”，這樣的角色扮演，給予教學以樂趣，不正是我們所期待的嗎？

四、結(jié)束語

作為語文教師，我們更多的是讓學生感受到詩歌的節(jié)奏、字詞的精妙，然后可以讓孩子們的奇思妙想點亮他們自己的創(chuàng)作。詩歌從古至今都是文人墨客一種抒發(fā)感情還有娛樂的方式。所以，不能讓學生把詩歌想象成一種太過于遙遠的東西，而是要讓學生認為詩歌其實離我們生活很近，我們只是自己想得太過于復雜了一些。endprint