巧用游戲提升小學語文課堂的教學質量

曾鵬靜

摘要：對于小學生來說，他們在學習的過程中，更多的靠興趣的激發。為此，小學語文教師必須關注學情，從學情出發，優化教學設計，提升學生的參與意識和學習積極性，進而促進教學質量的提升。本文中，筆者從自身的教學經歷和教學經驗出發，探究了小學語文教學中游戲方法的運用問題，希望能促進小學語文課堂教學的發展，促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；游戲教學法；運用；教學質量；學習興趣

前言

對于小學生來說，他們對語文知識的學習依靠興趣的激發，為此在教學的過程中，教師可以“投其所好”，優化課堂教學設計，采取寓教于樂的方式，激發學生學習的欲望和積極性。有效的游戲設計不但可以吸引學生的注意力，讓學生廣泛的參與其中，還能構建寬容寬松的教學氛圍，促進學生的心理健康發展。為此，新形勢下，小學語文教師必須優化游戲設計的方法，重視游戲教學方法在小學語文課堂中的應用，促進小學語文課堂的深度發展，促進小學生的全面可持續發展，

一、游戲教學法在小學語文教學中的應用價值

對于小學生來說，他們在學習的過程中，注意力很難集中，學習的效果也不理想。但是小學生普遍性貪玩，喜歡游戲，為此在小學語文課堂教學中開展游戲教學有助于激發學生學習的積極性和主動性，讓學生動起來；有助于小學生集中精力，在寬松的學習氛圍下習得知識和能力，促進小學生的全面發展；有助于落實新課改和素質教育的理念，提升教學質量和促進學生的全面發展。

二、游戲教學方式在小學語文教學中的策略

（一）巧用小故事提升小學生的語文學習興趣

對于小學的小學生來說，要想提升他們的語文學習效果，開展游戲教學是非常有效的手段。在小學語文教學中，必須采取他們喜聞樂見的方式才行，只有這樣才能激發他們的參與意識、積極性和他們的學習主觀能動性。否則，如果孩子們不參與其中是沒有辦法有效開展語言訓練的。在小學語文課堂教學中，必須激發他們的學習興趣，比如巧用小故事提升小學生的學習興趣。小學生都喜歡聆聽小故事，那么教師就可以“投其所好”，通過講解小故事的方法來培養孩子們的學習興趣和學習積極性。其實，在小學語文課堂教學中，教師可以通過講述小故事，激發學生的學習欲望，促進小學生的發展。

（二）通過寓教于樂的語言游戲提升孩子的表達能力

對于小學生來說，他們最喜歡的教育活動就是教學游戲了，在開展游戲的時候，他們的精力高度集中，并且參與度極高。小學語文課堂最為主要的目標就是培養學生的語言能力。為此，小學生教師在開展語言訓練的過程中就可以優化設計語言游戲活動，把原本枯燥的語言教學轉化為生動活波的語言游戲，讓孩子在玩游戲的過程中掌握必要的語言表達能力和表達技巧。以游戲活動為切入口，注重小學生日常的語言培養是非常有效的策略。游戲活動是小學生最喜歡的活動形式，那么在開展語言游戲的過程中，小學生的學習心理是愉悅的，學習的過程也是積極主動的，那么接受的能力也是非常迅速的。實踐證明，通過寓教于樂的語言游戲提升孩子的表達能力是非常有效的，并且在全國小學生教育中獲得了極大的認可，這種教學策略在全國也不斷推廣。但是需要注意的就是在開展語言游戲教學的過程中，不能為了游戲而游戲，一定要緊扣語言訓練的目標，優化活動設計，促進學生的語言理解和表達能力的提升。

（三）運用游戲情境表演強化小學生語文學習知識

小學生的注意力集中的時間非常的短暫，那么在教育教學或者小學生活動開展的過程中，必須想方設法的吸引學生的注意力，讓孩子們參與其中，有效的參與性是確保教育有效性的基礎和保障。對于小學的教師來說，一定要充分的認識到這一點，否則是很難促進孩子發展的。在開展小學生語文學習的時候，最為有效的參與方法就是構建既定的學習情境，讓孩子們在一定的學習情境下盡情的發揮，激發他們的想象力和創造力，讓孩子們在一定的情境下習得能力。情境表演可以在每一次文學作品教學活動之后，為小學生提供各類道具，小學生根據角色選擇道具。通過小學生創造性的表演，將作品中的情節合理地展現出來。在這個過程中，小學生依據自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫作品。情境表演為小學生語言的實踐提供了機會。小學生在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經知道的語言綜合運用，表達出更為復雜的意思。教學實踐證明，要想構建有效的語言教學情境，必須有效的把握學情，構建寬容寬松、和諧平等的參與氛圍，讓孩子們進行的暢游在構建的語言情境之下。

（四）布置作業游戲

在小學語文學習的過程中，為了有效的鞏固已經學習的知識，布置輔導作業是非常手段，也是必要手段。在以往的小學語文作業布置中，往往都是聽說讀寫，記憶性的內容較多，導致很多的學生對語文作業有些反感，甚至有些小學生為了完成作業而寫作業，不惜抄襲別人的作業，在作業完成的質量上大打折扣。隨著社會競爭的加劇，競爭從小學生就開始了，他們被迫地放棄了游戲的快樂，整日地重復著字詞句、段篇章，語文對他們來說完全失去了興趣的所在，給他們造成了巨大的心理陰影。而教師可不可以布置一些“游戲作業”呢？比如，在課文《武松打虎》中是不是可以讓高年級小學生作為課后作業進行模擬，這樣既可以讓他們欣賞到一次酣暢淋漓的表演，更重要的是加強了對武松形象的認識。教師可以不斷地加強指導，提示給學生各種動作，讓他們更好地理解課文。這樣的作業對他們來說顯然興趣會更加濃厚，達到了其他方式所沒有的效果。

結語

小學生喜歡具有靈動性的課堂，游戲課堂恰恰符合他們的學習需求，實現了教學過程的優化設計，有助于激發他們學習的興趣和欲望，一定程度上促進了語文教學的發展，提升了教學質量。

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