少數民族地區中職語文教育側重點分析

李鈺

摘要：由于少數民族的中職學校通常都是出于地理位置比較偏僻，人煙稀少的地區，并且經濟發展不是很繁華的地方，大多數少數民族的中職院校都是沿用傳統的教學模式，針對中職語文教育教學之中，少數民族的中職院校比較注重學生的語文基礎知識的培養，忽略了學生的語文閱讀和欣賞能力、寫作能力、口語交際能力等方面的培養，因此，少數民族地區中職院校的語文教學過程當中注重培養學生的語文能力。本文就少數民族地區中職語文教育的側重點展開了探討，希望給少數民族地區的中職語文教育教學帶來一些實質性的建議。

關鍵詞：少數民族；中職；語文教育

隨著我國經濟的不斷發展，內地經濟發展速度在不斷上升，少數民族或者山區經濟發展也在不斷發展，社會需要更多的高素質、高技術的專業技術人才，因此，我國中職院校的發展前景越來越廣闊，少數民族中職院校面臨的機遇和挑戰增大，少數民族中職院校的學生與內陸學生之間的競爭越來越大，所以想要讓少數民族中職院校的學生在市場競爭中占據強有力的地位，需要在加強少數民族學生語文基礎素養的同時，注重加強少數民族中職學生的語文能力，提高其專業技術能力，使得教學課程與市場職業技能需求進行有機的結合，因此，少數民族需要重視培養中職學生的職業語文能力[1]。

1.強化使用口語交際能力的培養

說話是每個人都會說，每天都在跟不同的人用語言進行交流，但是說話能夠說得具有藝術性就不是那么容易了；因此，針對少數民族中職院校的學生來說，學生的口語交際能力的培養也非常重要，說話不僅可以體現一個人的文化修養，還可以體現一個人的思維能力，是個人的整體素質的體現；由于少數民族中職院校學生的生活環境和語言交流方面的問題，使得大部分的少數民族中職院校的學生普通話口語表述能力不強，所以，少數民族中職院校要在語文教學當中提高學生的語文口語交際能力，不僅可以提高少數民族中職院校學生的語言口頭表述能力，還可以提高學生的思維能力，幫助學生重拾學習語文的信心，對自己學習語文的能力充滿自信，為今后的學習生涯奠定堅實的基礎。

根據我國改革的少數民族中職院校語文教學課程中指出，少數民族中職語文教學過程中，教師可以在語文教學課堂之上加入適當的辯論、演講、協商、交談、應聘等情境化的學習課堂，使得學生在未來就業工作當中具有出色的口語交際能力，不至于在應聘現場就膽怯了，其中尤其是演講和辯論可以最大程度加強少數民族中職院校學生的的語文口語交際能力，是最容易提高學生語文口語交際能力的最有效果的教學模式，除了在語文教學課堂上面開展教學活動，也可以在課外進行開展一定的教學活動，比如模擬應聘的場景，讓學生進行角色扮演，講述自身所學的專業職業技能，自己有哪些方面的優勢都用口頭表述出來，使得少數民族中職院校的學生擁有較強的語文口語交際能力，有助于提升少數民族中職院校學生的語文整體素質。

2.注重學生閱讀與欣賞能力的培養

由于地理位置和經濟發展等方面的限制，少數民族中職院校學生的閱讀面不廣，使得學生不能積累更多的課外知識，眼界不夠廣闊，對于少數民族中職院校語文教材當中的古今中外的名著的閱讀是必不可少的，例如，著名詩人陶淵明的《歸園田居》，以及屈原的《離騷》等等著名的古詩詞可以讓少數民族中職院校的學生進行相應的背誦，從中體會詩人想要表達的真實情感，增強少數民族中職院校學生的愛國情懷，提高其熱愛祖國的意識，還可以閱讀徐志摩、朱自清等著名散文學家的文學作品，例如《雨巷》、《背影》等，提高少數民族中職院校學生的閱讀文學作品能力和欣賞文學作品的能力，豐富少數民族中職院校學生的課外語文知識，加強課外文學作品的積累量，使得學生感受古今中外豐厚的文學底蘊和文化氣息，以此有效地提高少數民族中職院校學生的文學素養。另外，當選擇相對應的教學方式的同時，不必選擇那些單純的語文文字基礎知識，教師引導學生對古詩詞和文學作品進行細細品嘗，讓少數民族中職院校的學生親自去感受詩人或者作者想要表達的真實情感，以及文章是中心主旨，體會到作者的語文文學修養和文化內涵，使得學生愿意閱讀課外的文章和古詩詞，提高學生的語文閱讀能力和欣賞能力[2]。

3.強化學生應用寫作能力的培養

隨著我國信息技術的不斷發展，文字被利用在和行各業當中，不僅可以進行信息的傳播，還可以進行廣告媒體宣傳方面，因此，學生語文的寫作能力的培養應當被高度重視，這也是少數民族中職院校學生學習語文當中一個最基礎的語文能力，也可以為少數民族中職學生提高其自身的語文素養和市場競爭力，為今后的就業生涯奠定堅實的基礎；很多少數民族中職院校都會出現有一部分學生連請假條的格式寫得不夠標準，這間接表現出少數民族中職院校對學生的語文寫作能力的培養意識不夠強烈。

針對上述現象，我國將少數民族中職院校的語文教材進行了相應的調整，以此加大力度培養少數民族中職院校學生的語文寫作能力；通過讓少數民族中職院校學生寫請假條、書信、通知書、求職信等應用文進行加強語文寫作能力，除此之外，可以根據少數民族中職院校的專業技能特色進行課程的編排，對不同的專業技能采取有側重點的語文職業能力進行相應的培養，比如針對理工科類學生而言，可以培養學生規劃、制定計劃、報告等基礎文務類寫作能力即可，然而對于其他專業的少數民族中職院校學生應當采取不同的培養方式，可以有針對性地培養少數民族中職院校學生的語文職業能力，提高少數民族中職院校的語文教學效率和教學質量，有效培養學生的語文寫作能力。

4 結語

綜上所述，隨著我國經濟的不斷發展，社會對專業技術人才的需求越來越大，使得中職學生之間的競爭越來越強烈，當然少數民族的中職院校的學生也不例外，所以，少數民族中職院校的學生想要在日益競爭激烈的市場中占據強有力的地位，學生不僅要擁有最基礎的語文知識，還需要具有強大的語文寫作能力、語文文學作品閱讀能力和欣賞能力、語文口語交際能力等，不斷提升自身的語文綜合素養[3]。

參考文獻：

[1]劉認真.民族地區少數民族學生語文教學構想[D].云南師范大學，2016.

[2]包鳳蓮.三少民族文化在中職語文課堂教學中的有效滲透[D].內蒙古師范大學，2012.

[3]林堅.邊疆少數民族地區中職醫學教育教學現狀分析[J].衛生職業教育，2011，（20）：22-24.endprint