基于“互聯網+”地理校本課程教學的探索
——以“港口（馬尾港）的開發與建設”校本課程教學為例

李祖妹

（福州外國語學校，福建 福州 350007）

基于“互聯網+”地理校本課程教學的探索
——以“港口（馬尾港）的開發與建設”校本課程教學為例

李祖妹

（福州外國語學校，福建 福州 350007）

在這個信息技術快速發展的時代，“互聯網+”成了各方熱捧的新趨勢。互聯網絡資源給高中地理教學注入了新鮮血液，校本課程作為國家和地方課程的補充，具有靈活性。地理校本課程更可以借助互聯網技術信息資源、地圖軟件、QQ群和教學網絡平臺等，豐富課堂教學內容，提高學生學習地理的興趣。

互聯網+；地理；校本課程

一、“互聯網+”地理校本課程發展的新契機

中國基礎教育課程管理體制確立了國家、地方和學校三級課程管理制度。校本課程是在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討。不能把它單看做是學科的延伸，更應該把它看做滿足學生發展自身自主性的需要，因此在校本課程實施過程中應重視學生的主動參與，學生的主體性也應該得到更突出的顯現。因此要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。為滿足基礎教育“數字原住民”需要，校本課程需要適情、適時的創新教學，革新學習，打造適合于學生的網絡學習空間。在網絡環境下教師要依托移動學習空間和專業網絡平臺，探索移動學習的開展途徑與實施策略，努力實踐并構建隨時、隨地、隨需的網絡課堂環境，為學生提供開放的、便捷的、個性化的學習資源與終端。網絡給我們提供豐富的信息，通過校本課程的開發和教學，應該提高學生有效找尋、歸納、分析有用信息能力，教師應發揮好信息導航者的角色。所以在“互聯網+”的網絡環境下，探索地理校本課程與網絡結合的新型教學模式是一種必然的趨勢。

福州是魅力古都，2007年就已經評出十大名片，但即使作為生長于福州的中學生，對其還有很多不了解之處，福州除了這十大名片，還有很多富有特色的城市名片。因此筆者所在學校的地理組教師結合本校的實際情況，在福州原有十大城市名片基礎上融合地理特色，從水文、植被、地質、地貌角度開展《福州地理城市名片》校本課程。近年來學校多媒體網絡教室的普及為開展這一校本課程提供了設備保障，學生的信息技術技能的提高也為教師利用網絡教學提供了條件。校本課程開放性的特點決定了利用網絡可以提高課堂效率和加強課堂效果。下面就以其中一張名片“一港——馬尾港”的課堂教學為例，從整體的教學構想，反思總結如何在“互聯網+”背景下完成校本課堂的教學。

二、“互聯網+”地理校本課程具體實施

（一）借助互聯網優勢拓寬地理校本課程教學的渠道，延伸地理課堂的觸角

互聯網彌補了傳統教學的弊端，在網絡環境下，可以依托移動學習空間和專業網絡平臺構建隨時、隨地、隨需的網絡環境。課前教師即可根據教學目標設定學生的預習任務，為課堂教學做足準備。課后教師也可以通過網絡發布課堂相關資料來輔助理解得還不透徹的學生。學生在利用網絡查找資料的過程也是主動學習的過程，真正發揮了教師主導、學生主體的作用。學生學習方式更加多樣化，網絡自主學習方式是對課堂學習的一個有力補充。

馬尾作為一個區隸屬福州市，由于受交通、時間的影響，很多學生沒去過馬尾，對馬尾也是知之甚少，所以很有必要在課前布置學生在網絡上查找馬尾的相關資料。由于網絡的開放性，關于馬尾的資料多如牛毛，所以教師有必要給學生設定預習任務，框定一定的查找范圍，布置學生了解馬尾港的歷史和現狀，甚至可以讓部分對馬尾比較熟悉的學生制作微視頻、微課件介紹馬尾的歷史和現狀。有了一定的知識儲備，學生在課堂上對新知識的陌生感消失，能以更積極主動的姿態參與到教學中來。利用網絡，通過教師的任務設定，學生的主動學習將課堂延伸到課前預習準備，構建隨時、隨地、隨需的網絡課堂環境，拓寬了地理校本課程教學的渠道，延伸地理校本課程課堂的觸角。

（二）借助Google地圖軟件幫助學生建立地理空間概念

互聯網的興起與發展為地理信息服務提供了新的形式——電子地圖。它提供的信息和搜索服務為地理教學提供了很大的幫助。電子地圖是地圖學和信息技術結合的產物，電子地圖與普通地圖相比有其優越性。在教學中使用網絡電子地圖，學生進行自主和交互式的學習，教師有目的地引導學生在電子地圖上查找資料，有利于培養和提高學生獲取信息的能力，也可以幫助學生逐步建立起地理空間概念。將電子地圖應用到地理校本課堂中來，還可以優化教學結構，也有利于教師在地理必修教材的基礎上進行知識的拓展。在高中必修課程中，雖然沒有專門的篇幅講述港口的內容，但是在地理課程標準中對交通區位有明確的要求。港口作為水運這種交通運輸方式中的交通運輸點也是高考中一個重要考點，所以利用校本課程，選取學生身邊的例子——馬尾港，學習港口的區位因素，這也是校本課程對國家課程的一個有利補充。

Google地圖有豐富的圖層顯示的功能。很多學生還沒有使用過Google地圖這個軟件，在教師演示操作后發現能很清晰地找到學校所在位置，興致高漲起來，躍躍欲試。這時教師抓住學生的求知欲做好任務的布置。雖然學生對港口的知識是比較陌生的，但是在介紹地轉偏向力的部分，學生學習過上海港的布局，所以可借助上海港的知識來學習馬尾港布局。教師布置學生任務：在Google地圖上找出上海港口布局在長江的南岸還是北岸（見圖1）；在Google地圖上找出馬尾港布局在閩江的南岸還是北岸（見圖2）。教師布置任務后，學生通過Google地圖定位，有了一定的空間概念，發現上海港布局在長江的南岸而馬尾港布局在閩江的北岸？教師繼續布置任務：討論分析影響馬尾港口布局的因素有哪些。學生進一步在Google地圖上定位觀察福州港口與福州市區的位置關系，上海港口與上海市區的位置關系。在空間定位的過程中，學生的讀圖能力、動手操作能力得到了培養，地理空間概念也逐步建立起來，最后掌握了港口的布局，除了考慮自然因素還要考慮港口為城市服務的社會經濟因素。

（三）通過QQ群、討論組和課堂教學網絡平臺的建設，為師生、生生互動交流提供廣闊的空間

QQ群是現代高中生經常使用的信息交流方式，創建一個校本課程學習組的QQ群，將教師和學習組組長設為管理員，管理員可以通過群公告發布學習任務，既醒目又不會被篡改。每個組員根據任務搜集資料，在搜集資料的過程中如遇到什么問題可以直接在群中以聊天的形式提出，教師及學生都可以看到并一起解釋，也可隨時發布自己的想法，不受時間和空間的限制。在這種集體在網絡上討論、質疑、答疑的學習過程中，學生的主動性的發揮、積極性的提高是傳統的教學中所不能比擬的。教師也可以利用課堂教學網絡平臺發布問題，學生先在大量的網絡信息中搜集相關資料，調動已有的知識儲備，提出自己的觀點和想法，通過與他人合作探討，師生間、生生間磨合、補充、完善，最終達成比較一致的意見。這種網絡小組合作交流的學習方式提高了討論的效率，每位成員都可以在同一時刻在平臺上發布言論，討論的內容還可在平臺上保留下來。這種交流方式也為一些比較靦腆、發言比較少的學生提供暢所欲言的機會，無形中營造了自由、平等的學習氛圍和輕松愉悅的師生、生生交流環境。

圖1 上海市（上海港）在長江南岸布局

圖2 馬尾港在閩江北岸布局

在“港口（馬尾港）的開發與建設”校本課程教學中，學生學習了馬尾港的輝煌過去和發展現狀后，教師提出問題：馬尾港在以后的發展中如何更好地帶動馬尾地區乃至整個福州市發展。問題一經提出，學生就立刻行動起來，在網絡上搜索，遇到疑惑，找旁邊同學討論或在網絡上提出疑問讓其他同學幫助解答，學生積極主動地參與到學習中來，學習熱情高漲。經過QQ群和網站的討論學習后得出結論基本上集中在：抓住政策優勢，乘上“一帶一路”快車；抓住地理位置優勢，發展臺海關系，通過馬尾自貿區建設帶動當地旅游業和經濟的發展。通過教師有效的組織、積極的引導，結合網絡給學生提供了一個進行討論和發表見解的廣闊空間；并且通過學生的在線搜索，逐步培養學生學會選擇的能力，拓寬了學生的視野，拉近了課堂與社會的距離。

（四）借助專題網站進行網絡推廣，廣泛征求社會意見

教師作為校本課程開發的主體，一方面要求充分發揮自身的優勢選取自己比較擅長的內容作為研究對象；另一方面由于教師受自身的知識所限和自身參與校本課程開發和實踐的經驗不足，所以需要有專業人士的指導或者同行、家長和社會人士多方的意見。在多方人士交流過程中相互啟發、達成共識。網絡給教師提供了與多方交流的平臺，教師在交流過程中捕捉到有代表性的意見和建議作為校本課程的“生產點”，不斷地改進和完善校本課程。

福州是魅力古都，在十大名片之外還有很多富有特色的城市名片。福州也在做大力推廣自覺傳承歷史文脈，突出彰顯古都魅力，打造更高水平、更深層次城市名片的工作。在這一背景下推出福州城市名片專題網站，綜合運用文字、圖片、視頻、音頻等呈現手法，并通過超級鏈接，將其他相關材料和網站收集起來，以供學生更廣泛的瀏覽。在網站上有專門宣傳福州原有的城市名片的版塊，也有供網民發表自己的觀點，提出符合他們心目中的福州城市名片的版塊（見圖3），通過宣傳能夠吸引廣大社會人士的關注和支持，并得到社會的寶貴意見，這樣不僅宣傳了美麗福州，而且為我們的校本課程提供新鮮的血液，使校本課程不斷的完善。

三、“互聯網+”環境下地理校本課程開展初見成效

在校本開發與實踐的過程中以研究性學習的方式開展，鼓勵學生充分利用互聯網資源，自己上網查找相關資料，認真觀察思考、大膽發表結論、小組協作交流，多途徑展示學習效果。在校本課程學習過程中可以充分利用網絡互動性的同時，不僅沒有忽略師生之間、生生之間的面對面交流，反而以地理校本課程的學習為紐帶拉近了師生間、生生間的關系，在這過程中一些平時比較靦腆的學生人際交往能力、團結協作和主動學習等能力有了很大的提高。通過專題網站、QQ群的建設，學生創建了獨立獲取知識的平臺，在和學生、教師對話交流的過程中，重新建構完善自己的知識體系。注重學習過程，與研究性學習相結合，有利于提高課堂教學的有效性，學生的學習地理熱情高漲了很多。在校科藝節的“手繪福州城市名片”活動中，學生積極參與，作品質量很高，對探究地理知識的熱情也不斷激發提高，參與到校本課程學習的學生地理成績顯著提高。

［1］王海燕.淺談地理校本課程開發與學生能力培養［J］.學科教學，2016（8）.

［2］劉景奎，谷豐.“互聯網+地理課堂教學思考”的嘗試與思考［J］.中學地理教學參考，2016（12）.

［3］李文昌.“互聯網中學地理教學模式”的探索與實踐［J］.地理教育，2007（1）.

［4］龍澤輝.基于網絡環境下地理教學模式的探索［J］.自然與科學教育，2010（1）.

［5］張仁賢.教師信息技術應用手冊［M］.北京：中國輕工業出版社，2016.

2016年度福建省教育信息技術研究的立項課題（項目編號：KT16003）。

（責任編輯：曾呈進）