現代職教理念在思政課中的應用

熊祥梅

摘 要：國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》的印發，標志著我國職業教育進入快速發展的新階段，對高職學生的培養提出了新要求，尤其是要求高職院校強化學生思想政治素質培育，將現代職教理念融入思想政治教育課程當中，有的放矢的解決當前思政課中存在的問題，提高思政教育質量，培養出更多適應社會發展需求的職業人才。

關鍵詞：現代職教；職教理念；思想政治理論課

經濟社會的發展必然對勞動力的數量和質量提出更高要求，高等職業教育在我國職業人才培育體系中出于基礎又十分關鍵的位置上。高職教育能否承擔好引導人、培育人的作用，很大程度上取決于高職學生整體素質的水平如何。而思想政治理論課（以下簡稱思政課）正是對學生進行思想政治教育的主陣地，近年來，高職院校思想政治教育改革雖然取得了積極進展，但仍存在一定問題，并不完全符合高職院校的特點和人才培育模式，因此，要想實現思政課的教學目標，必須要將現代職教理念融入其中，構建起與現代職教理念相匹配的思想政治教育模式來。

1 現代職教理念簡述

現代職業教育是傳統職業教育的繼續和延伸，是將職業教育與經濟社會發展現實高度融合的產物。2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，著重創新發展職業教育，提高人才培養質量。《決定》對現代職業教育的理論基礎、指導原則、發展方向和任務目標提出了明確要求。要求深化體制機制改革，加快現代職業教育體系建設，為全面建成小康社會貢獻更多的技術技能人才。

2 傳統思政課存在的問題

在我國，大學生的理想信念教育高校思想政治教育的重中之重，也是高等教育的一項重要任務。黨中央一直高度重視大學生思想政治教育，但面對現代經濟社會形勢的急劇變化和高等職業教育的長足發展，傳統的思政課已經不能完全滿足當下對高職學生思想政治教育的任務要求。

2.1 受重視程度低

從某種程度上倆看，思想政治教育帶有一定的意識形態屬性，其對人的思想產生的影響并非可觀可感，加之職業教育自身的一些特點，導致思政課較比專業課而言，受重視程度要低一些。這種忽視源自于學生、教師和學校等多方面。一是學生方面的問題，高職院校學生來源復雜，素質不一，當今社會的激烈競爭導致學生學習被動化、功利化，而思政課教學內容與職業實踐和就業創業需求并不十分契合，學生學習動力不足。而且如今的90后、00后學生普遍比較自我，面對社會上的各種誘惑較多，自身鑒別力和控制力薄弱，并不能完全意識到思政課的重要作用。二是教師方面的問題，部分思政教師因較少參與專業實踐而缺乏對職業教育的正確認識和使命感，教學內容和方式方法不符合政策變化和行業特點，封閉式教學缺乏針對性，或者個人魅力和駕馭課堂能力不足，無法激發學生的學習熱情。三是學校方面的問題，很多高職院校雖然強調職業人才的培養，但片面的只關注專業學科建設而忽略學生的思想政治教育，在課程設置、教學組織上投入嚴重不足。

2.2 教學體系缺乏有效性和針對性

現在高職院校往往使用本專科通用的思政課程教材和教學大綱，這樣的教學體系沒有充分考慮到高職學生的生源質量和思想政治理論水平，對高職學生而言存在難度大、內容深的客觀困難，而且存在教學內容缺乏實效性和針對性，不能與高職人才培養的實踐性、應用性、職業性目標相契合。在實際教學中，部分教師仍采用一言堂和灌輸式的傳統教學方法，雖然應用了多媒體教學手段，但仍缺乏與學生的有效互動，不能調動起學生的積極性。

2.3 教學手段匱乏，教學缺乏創新

在教學實踐中，很多思政課教師自身缺乏職業教育實踐，理論與實際脫節，片面關注教材本身，并不重視學科體系建設，忽視行業熱點難點，對學生的思想實際、心理健康、職業規劃缺少必要的思考，不能從學生和用人單位角度出發，圍繞他們的真實需求組織教學。在考核方式上，仍然是重理論、輕實踐，很多學生往往是考前背一背應付了事，并不能對自主學習起到很好的激勵作用。

3 將現代職教理念融入思政課的途徑

從職業教育的視角來看，思政課是培育高素質勞動者和技術技能人才的重要渠道，應將現代職教理念融入其中，著重提高思政課教育教學的針對性、吸引力和實效性，引發學生的主動學習和思考，充分發揮社會主義思想政治教育的作用，培養出思想素質強、職業能力強、法制意識和道德水準高的合格人才。

3.1 將職業素質教育理念納入思想政治教育中

思想政治教育與職業教育有著不可分割的關系，提升思政課教學成果不僅是自身學科建設的要求，更是實現現代職教功能，培育適應國家發展需求的人才的要求。思政課應適應社會、用人單位對人才的需求，將現代職教理念融入其中，堅持以人為本，從政策層面上充分搶抓時機，尋求支持。高職院校領導班子和院校基層黨組織要切實擔負起責任，把現代思想政治理論教育作為重要課題，貫穿于教育教學的始終，與職業教育同謀劃、同發展，形成齊抓共管的工作格局。要關注學生的成才成長，關注他們的思想動態，關注社會上各種意識形態對高職學生的影響，把科學的世界觀、人生觀、價值觀融入他們的學習中，發揮好思政課的主陣地作用。

3.2 優化教學體系，增強高職院校思想政治教育

職業教育的學生與一般普通高等教育的學生在知識結構、學習標、就業方向等多方面存在差異，因此在思政課教學當中，也不能全盤照搬。要針對高職人才培養的基本特點，整合教學資源，加強思政課的軟硬件設施建設。在硬環境上，要圍繞教學目標為思政課教學提供必要的教學設備、教學場地和經費支持，有條件的學校可以申請校外思政實踐基地，將課堂搬到紅色圣地、博物館、展覽館去，開展教學實訓。在軟環境上，要重新編寫適應高職學生實際情況的教輔資料，注意模塊化、案例化的原則，可以以專題化教育為切入點，重構教材體系，增強教師和學生在教學活動中的自主性，將課程主干與職業教育內容相銜接，與社會實踐相銜接，加強思想教育、職業道德教育、職業心理教育和社會責任感教育。

3.3 創新教學方法，調動學生參與積極性

傳統的思政課堂不受學生歡迎，很大程度上是由于其說教性過強，學生參與度不夠。在現代職教理念下，要發揮學生在教學活動中的主體作用，尤其應改變灌輸式的教學為啟發式、互動式的教學，已達到啟迪學生的作用。因此，在課堂教學中應多借鑒其他學科的在實踐上的經驗，綜合運用案例分析、情景再現、專題研討等教學方法，引導學生參與到預習、思考、討論、總結等過程當中。同時，應拓展思政課的外延，打破傳統課堂的時空界限，借助“微課”、互聯網平臺等，力求重構學生對思政課的刻板印象，充分調動起他們的參與熱情，在良好的互動中實現教學目標。

3.4 改革課程考核模式，拉近與職業教育的距離

對課程進行考核旨在檢驗學生對該門課程的掌握程度，當前高職思政課考核體系仍然著重理論考核、期末考核，既不全面，也不科學。要將過程考核納入考核體系當中，結合職業能力訓練和職業素質培養，將教學活動中學生的各個參與點都納入考察范圍當中，如課堂討論、調研報告、小組展示匯報等，將學生的日常德育也要作為考察的一個重點，如志愿活動、學科競賽以及獎懲情況等，建起全面立體的課程考核體系來。

參考文獻

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