淺析如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

楊帆

摘 要：現(xiàn)代社會對于學(xué)生教育有了更高的要求，我國開始推行課程改革試驗，在這種背景下，為解決學(xué)生在語文閱讀中被動學(xué)習(xí)、缺乏自主性意識、反思意識淡薄等問題，開始主張“語文教學(xué)的主體是學(xué)生”，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，即怎樣培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力，是亟需探討研究的一個問題。從本質(zhì)上來講，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”，而原認(rèn)知能力的提高可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，并且極大地加強(qiáng)學(xué)生的自主性，更進(jìn)一步地凸顯了其主體地位。就小學(xué)語文閱讀小學(xué)生原認(rèn)知能力培養(yǎng)問題做出剖析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生閱讀；原認(rèn)知能力

自1999年以來，我國在基礎(chǔ)教育上提出諸多要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究，教育部頒行了一系列的相關(guān)教育法案，調(diào)整傳統(tǒng)局限的教育理念，基于此，探索學(xué)習(xí)的科學(xué)方法被作為教育教學(xué)研究的重中之重。其中主要著重點(diǎn)在于改變“學(xué)生是教育系統(tǒng)中被動的接受體”的現(xiàn)狀，化解這一弊端須從學(xué)生本身入手。語文閱讀中，小學(xué)生消極接受的情況普遍存在，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)知能力可以從根本上減少這類尷尬問題，同時，該能力的提升可以有效反饋閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

語文作為一種語言，是重要的交際工具，也是人類的文化組成部分，具有實際應(yīng)用性和人文藝術(shù)性，這就要求語文課程必須面向?qū)W生，使學(xué)生加強(qiáng)對語文這種交際工具的運(yùn)用，同時體會到語文深刻的內(nèi)涵，感受其中的藝術(shù)美。但是，就目前我國小學(xué)語文教學(xué)狀況而言，其教學(xué)方式嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教師將學(xué)生成績看得重要，授課教條化、呆板化，按照課本教材一板一眼講課，毫無創(chuàng)新理念，語文教師對小學(xué)生的知識水平評估不夠完善，只注重單一化的教學(xué)，不進(jìn)行情感輔助，使語文課堂喪失了文科類學(xué)科本該有的勃勃生機(jī)。

二、展現(xiàn)學(xué)生個性的方法

（一）允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有著不同的家庭背景、社會背景，必須要以批判的眼光，歷史性、辯證性地看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，并尊重其學(xué)習(xí)方法。事實上，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了知識和實踐能力的結(jié)合發(fā)展，諸多學(xué)習(xí)方法有著異曲同工之妙。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題

質(zhì)疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里。古往今來，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的品質(zhì)，也是教師應(yīng)該賦予的權(quán)利。在我國經(jīng)典文學(xué)中，《論語》就是由孔子學(xué)生的發(fā)問以及孔子的回答編構(gòu)而成，在一問一答之間講出了人生哲理，在質(zhì)疑過程中提升了學(xué)生元認(rèn)知能力。

例如，在長春版教材小學(xué)語文課本中，學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，引導(dǎo)學(xué)生思考人物聰明的舉動，思考其他助長的方法，以及這種方法在生活中的應(yīng)用，對其行為進(jìn)行理性的評價。

（三）創(chuàng)設(shè)情境模式激發(fā)學(xué)生熱情，帶動元認(rèn)知能力提升

身臨其境，方才能有所感悟。語文知識雖然豐富但是過于寂靜，學(xué)生會感到語文的枯燥無味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體技術(shù)的引用能夠?qū)⒄Z文知識化靜為動，創(chuàng)設(shè)出語文情境模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授長春版小學(xué)語文《春芽》一課時，文中多處對春有著動態(tài)和靜態(tài)的描述，學(xué)生很難理解作者所要傳達(dá)的情感，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)春天時的場景，進(jìn)而能夠更好地理解“春芽”中作家所要傳達(dá)的真正意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

（四）加大對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的關(guān)注力度

反思是一個認(rèn)識自我，即“自己和自己的對話”的過程，能使反思主體認(rèn)識到事情的本質(zhì)，反省到自己的不足之處，通過反思，可以使元認(rèn)知得到實際鍛煉，反思后的總結(jié)可以使元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗更豐滿。

在教學(xué)中，教師要有意地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，并且督促其養(yǎng)成反思習(xí)慣。可以抓好以下兩點(diǎn)：一是向?qū)W生提出明確的反思任務(wù)和要求；二是創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生在潛移默化中獲得思考，不知不覺中鍛煉原認(rèn)知能力。

例如，在《神筆馬良》一文閱讀理解教學(xué)中，在學(xué)生對文章大體結(jié)構(gòu)、人物故事情節(jié)設(shè)定有了大概了解之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行如下思考：

1.如何感知人物關(guān)系和性格特征？

2.縣官的結(jié)局是必然的嗎？假如你是那個時代的官員會怎樣做？

為了回答上面的問題，學(xué)生必然會對自己的閱讀原有方法、模式做出審視，以改變認(rèn)知角度，這樣的反思活動可以更形象、更深刻地加強(qiáng)元認(rèn)知能力鍛煉的效果。

綜上所述，學(xué)生可以利用自身元認(rèn)知知識和策略成功地掌握應(yīng)對新情況、新問題的知識和能力，有發(fā)展眼光的教師，將會培養(yǎng)一批元認(rèn)知能力極強(qiáng)的創(chuàng)造性、獨(dú)立性的人才，為我國教育乃至各方面做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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