閱讀為主線 識字貫其中

呂愛卿

摘 要：在我國語文教育史上，一切語文教育教學(xué)活動的開展都是從識字開始的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般將識字作為獨(dú)立的部分，將一個個漢字單個地教給學(xué)生。義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：識字教學(xué)要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。這里的情境主要是指提倡學(xué)生在閱讀中識字，變換語境也能很好地識字。所以，為了提高學(xué)生的識字辨詞能力，我們需要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，識別字義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定了小學(xué)生在小學(xué)階段需要累計認(rèn)識常用漢字3000個左右。倘若單靠教師在課堂教學(xué)中按照教材生字表一一向?qū)W生講解漢字是無法達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的數(shù)量的，而且學(xué)生按照教師所講述的漢字書寫規(guī)則和注意事項，只能書寫漢字，很多難字還是無法理解意思。為了提高學(xué)生的識字辨詞能力，教師就需要將漢字教學(xué)放在一定的語境中，即在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識字，如此學(xué)生可以在具體的語境中識別漢字的意思，提高漢字理解能力。我在教學(xué)時，一般從兩個階段將識字與閱讀結(jié)合起來：

一、在初讀教學(xué)中落實(shí)字音字形

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就識字和閱讀的關(guān)系做出了明確的說明：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”由此可以看出，學(xué)生要想有效閱讀，首先要識別漢字，理解漢字的意思，如此才能理解文本的含義。但是課標(biāo)中還提到：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合?！币簿褪钦f，識字教學(xué)不是孤立存在的，每一個漢字在不同的語境中會有不同的含義，教師需要以大量的語言材料為依托，來引導(dǎo)學(xué)生從具體語境中感知漢字，理解漢字的意思。但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的開展一般都將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)分割為兩個相互獨(dú)立的板塊，這與課標(biāo)要求是相違背的。所以，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的識字教學(xué)理念，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。以《白楊》教學(xué)片段為例，我是這樣教學(xué)的：

生：（讀）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：在這一段中一個比較復(fù)雜的字——疆，大家知道它是什么意思嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：大家看這個字，主要是由三部分構(gòu)成的：弓，土，畺。弓在古代是用來丈量土地的。你們覺得右邊的這個“畺”像什么？

生：像田地。

師：不錯，“畺”像是一塊一塊的田地。在古代人們常用弓來測量這一塊一塊的田地（畺）的。大家回想一下在我們所看過的小說、電視劇中，古人主要是靠什么生活的？

生：種田。

師：對，田地對于古人來說就是一切，對于一個國家來說就是自己的領(lǐng)土，所以，“疆”表示領(lǐng)土。大家需要注意一點(diǎn)，弓里邊有一個土字，在寫的時候千萬不要忘記啊，切記：祖國的疆土，寸土不讓。

（師在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生一筆一劃書寫“疆”字，并將“土”描紅。）

如此，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅可以幫助他們牢記漢字的書寫和含義，還會激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

二、在精讀教學(xué)中落實(shí)字義

正如上文所提及的，學(xué)生只學(xué)會書寫漢字是不行的，學(xué)生不能掌握漢字的含義，就無法讀懂文章。因此，教師在自主閱讀的時候，需要將字落實(shí)在詞中，引導(dǎo)學(xué)生在語境中辨詞釋義。仍以《白楊》為例：

生：（讀）“哪有這么大的傘！”“你看它多直！”妹妹分辯著。“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

師：在這一段中有一個我們似曾相識的詞，大家知道是什么嗎？

生：分辯。

師：大家覺得這個“辯”字對嗎？

生：不對。

師：哦，那應(yīng)該怎么寫呢？

生：（比劃）“辨”。

師：（板書“辯、辨”）這兩個字有什么不同之處呢？

生：中間部分不一樣。

師：對，我們平時說話要用什么呢？

生：嘴巴。

師：既然如此，妹妹是說的這句話，要用嘴巴的。所以……

生：所以要用“辯”。

師：對。而“辨”，你們看中間部分倒過來看像不像是一個眼睛。

生：像。

師：所以，我們用嘴來和別人爭論的時候要用……

生：“辯”。

師：用眼睛來觀察并分清事物的時候要用……

生：“辨”。

師：很好，大家弄清楚這兩個詞語的區(qū)別了嗎？下面我們來做兩道題檢測大家有沒有掌握。

……

學(xué)生在精讀的過程中，通過識別詞語認(rèn)識了漢字，這就為接下來的區(qū)別近義詞打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在組織小學(xué)語文識字教學(xué)的時候，需要將識字貫穿于閱讀始終，在初讀階段要引導(dǎo)學(xué)生識別字音、字形，學(xué)會書寫漢字，在精讀階段要引導(dǎo)學(xué)生識別詞義，只有這樣，才能準(zhǔn)確掌握生字，合理運(yùn)用漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳開宗.小學(xué)語文閱讀課中識字寫字教學(xué)[J].才智，2015.

[2]孟麗艷.繁華落盡見真淳：淺談低年級語文識字與閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013.endprint