以學生的自主探究來點亮高效的合作課堂

張啟理

摘 要：合作的學習方式隨著課程改革走進了農村小學課堂，我們只有把自主探究的權利還給學生，語文課教學才能實現高效的合作課堂。

關鍵詞：語文教學；自主探究；合作課堂

作為一名語文教師，如何通過學生的自主探究來實現高效合作課堂呢？下面我就《提燈女神》的教學為例進行闡述。《提燈女神》是語文版五年級下冊第三單元的一篇課文，這篇課文的學習目標是通過典型事例來感受女性的平凡與偉大。為實現課文的學習目標，我為《提燈女神》設計了以下學習目標供學生自學。

【學習目標】

1.理解課文內容，學習南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神。

2.啟發學生體會作者如何通過典型事例來表現人物精神品質。

教學重難點：朗讀感悟南丁格爾如何沖破阻力去當護士，以及在護理事業方面的卓越成就和無私奉獻的精神。為了解決學習重難點，實現教學目標1，我設計了以下導學方案。

【自主學習】

1.快速默讀課文，用簡潔的語言概括課文寫了南丁格爾的哪幾件事。寫在相關段落旁邊。

2.在文中，南丁格爾的身份發生了三次變化，她是怎樣由一名貴族小姐變為一名護士的？大聲朗讀第1～4自然段，抓住描寫人物言行的句子，說說你從中感受到了什么。寫在第1～4自然段旁邊空白處。

3.當了護士后，南丁格爾為什么被稱為“提燈女神”？默讀第5～9自然段，畫出讓你感動的詞句，讀一讀，在旁邊做批注。

4.南丁格爾給你留下了什么印象？

我認為南丁格爾是一個 的人，從她身上我學到了 。

導學設想：教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生的預習情況，把握學情。學生的自主學習是合作課堂的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的實現與否。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。

自主探究結果摘要：

1.快速默讀課文，用簡潔的語言概括課文寫了南丁格爾的哪幾件事。寫在相關段落旁邊。

學生A：第一件事情——（1～4）南丁格爾不顧家人反對，放棄優裕的生活去當護士。

第二件事情——（5～7）南丁格爾當護士后救護病人的過程。

第三件事情——（8～11）南丁格爾取得的成就及后人怎樣紀念她。

學生B：第一件事情——（1～4）南丁格爾決定去當護士。

第二件事情——（5～7）南丁格爾無私奉獻的事跡。

第三件事情——（8～11）南丁格爾去世后人們紀念她。

學生C：第一件事情——（1～4）南丁格爾不顧全家人的反對去當護士。

第二件事情——（5～9）南丁格爾的貢獻。

第三件事情——（10～11）南丁格爾在護理方面的成就。

2.在文中，南丁格爾的身份發生了三次變化，她是怎樣由一名貴族小姐變為一名護士的？大聲朗讀第1～4自然段，抓住描寫人物言行的句子，說說你從中感受到了什么。寫在第1～4自然段旁邊空白處。

學生A：全家人的反對。從“不顧”“不顧……不顧……毅然決然……”等詞可以看出南丁格爾當護士的信念非常堅定。

學生B：家人的反對。放棄優裕的生活去當一名護士。

學生C：家人的反對。從“媽媽氣急敗壞地罵她：‘你真是要丟盡全家人的臉！姐姐急得對南丁格爾喊道：‘妹妹，你瘋了！我們這種有地位的人，怎么能去當護士呢！，”可體會到南丁格爾受到的阻力很大。

3.當了護士后，南丁格爾為什么被稱為“提燈女神”？默讀第5～9自然段，畫出讓你感動的詞句，讀一讀，在旁邊做批注。

學生A：南丁格爾日奔夜忙，照料生命垂危的病人；每到深夜和，就提著一盞小油燈去為傷員掖被子和換藥。所以大家稱她為“提燈女神”。

學生B：她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。所以傷病員們親切地稱她為“提燈女神”。

學生C：南丁格爾不顧個人安危到貧民窟去救人；克里米亞戰爭中，組織救護志愿隊去前線救人，并且深夜提著一盞燈去營區里一間一間地查看。

4.南丁格爾給你留下了什么印象？

我認為南丁格爾是一個 的人，從她身上我學到了 。

學生A：我認為南丁格爾是一個無私奉獻、心地善良的人，從她身上我學到了為人民做貢獻的精神。

學生B：我認為南丁格爾是一個善良、為人民做貢獻、偉大的人，從她身上我學到了為他人著想的精神。

學生C：我認為南丁格爾是一個忘我工作、無私奉獻的人，從她身上我學到了為理想而努力奮斗的精神。

離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分，從而修正、充實自己的觀點，這是無效的合作學習，它在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

參考文獻：

[1]周霖.用探究、合作的教學方法適應課堂教學[J].中國校外教育，2013（20）.

[2]崔恒花.如何提高合作探究的有效性[J].學周刊，2013（34）.endprint