四川農村留守幼兒家庭教育現狀及對策研究

馬麗群

摘要：本文通過對四川農村留守幼兒家庭的調查，從監護人基本情況、教育理念、教育內容、教育方法和教育資源等方面描述了農村留守幼兒家庭教育現狀，分析了家庭教育功能的缺失和隔代撫養的缺陷為農村留守幼兒的身心健康成長帶來不利影響，并提出了對策建議。

關鍵詞：農村 留守幼兒 家庭教育

0-6歲是人大腦、語言、認知、情感、社會性和個性等發展最快速、最關鍵時期，幼兒能否建立親密的親子關系和接受優良的早期教育關系她們一生的發展。父母是幼兒第一任教師，家庭是幼兒的第一所學校，家庭對幼兒的情感、認知、意志、行為規范、交往、特別是對幼兒的性格形成和個性發展起重要作用。針對四川留守幼兒眾多的情況，本文在自然狀態下對四川農村留守幼兒的家庭教育現狀開展了調查。

一、四川農村“留守幼兒”家庭教育現狀

1.監護人基本情況

本調查分別在四川內江、樂山、綿陽、南充、攀枝花、巴中等多地針對3-6歲的留守幼兒進行，發放問卷250份，收回有效問卷240份，有效率達96%，通過對留守幼兒撫養者、所讀幼兒園、所在村、鄉相關人員開展訪談，獲得大量詳實資料。留守幼兒家庭結構一般為三類：祖—孫家庭、祖—母親—孫家庭、母—子家庭，其中以祖—孫家庭居多，占樣本的60%。只有少數幼兒寄養在親屬家生活，沒有“獨守幼兒”。祖父母大都50或60年代出生，大部分小學學歷，少數初中學歷，會基本的讀寫，還有一部分文盲或半文盲。大多數撫養者文化程度較低，科學育兒知識缺乏，甚至不具備教育的能力。留守在家的母親大都一邊照看孩子一邊在鄉鎮“打零工”補貼家用，以80零后和90后居多，大都初中畢業。

2.教育理念

四川留守兒童位全國之首，父母外出打工成為一種常態，老人習以為常，認為幼兒吃飽穿暖自然而然就會成長，教育孩子是幼兒園和學校的事。他們把幼兒看成家族的“產物”，相信“樹大自直”的觀念，重視“養兒防老”和“孩子將來掙大錢”。重養育輕教育，認為幼兒是否擅長讀書一是和“天賦”有關，二是幼兒園教師是否負責。她們關注幼兒吃喝拉撒和安全。年輕的留守母親思想更開放，關注更全面，通過網絡、微信等手段獲取科學育兒理念，注重教育方式方法。

3.教育內容

統計調查結果，監護人最重視三方面的教育：一是識字認讀，如拼音、識字、數數、背詩等；二是幼兒日常生活；三是思想品德，如孝順、誠實、禮貌等。忽視音樂、手工、繪畫、舞蹈、自然科學、情感、性格等方面的教育。少部分監護者會主動給幼兒買蠟筆、剪紙的材料。大部分監護人給幼兒講過故事，如民間傳說、寓言故事、神話等，很少人購買幼兒讀物或借助兒童讀物講故事。有些監護人要么忙于農活、要么沉溺于“打麻將”，對幼兒放任自流，更無暇顧及教育。有些幼兒長期看動畫片，不僅損傷視力，還因長期缺少交流變得沉默寡言、性格內向。留守母親關注的教育內容相對全面，注重幼兒興趣發展，不少母親會送幼兒學習英語、繪畫、舞蹈和各種樂器。

4.教育方法

調查發現，在管教幼兒時，一些監護者特別是祖輩監護者對幼兒非常溺愛，替幼兒做事情，怕孩子傷著、磕著。給予物質、生活上的滿足，較少精神、道德上的管束和引導。面對幼兒犯錯或任性發脾氣無理取鬧時，以“說服教育”“嘮叨”為主，管教效果并不好，大都以妥協、依從幼兒結束。也有少數監護人采用“警告”、“斥責”、“打罵”、“恐嚇”的教育方法，簡單粗暴，不僅傷害幼兒稚嫩的身體，還傷害幼兒脆弱的心理。有些祖父母害怕幼兒向父母“告狀”而“得罪”子女對幼兒百般依從，放任自流，幼兒變得霸道、自我中心、任性。

5.教育資源

經調查，大部分祖父輩監護人能在幼兒園的要求下購買幼兒讀物、教學用具，很少自己主動購買幼兒讀物、益智玩具、幼兒光碟、磁帶等教玩具，即使購買以槍、電動車、動畫片里卡通人物等成品玩具為主。家里少數的幼兒讀物和音響制品均是幼兒父母回家時所買。只有少數監護人給幼兒購買書籍、光碟，以幼兒識字、算術、唐詩、拼音、故事等知識傳授型為主。一些“留守母親”會帶幼兒去公園、游樂園、博物館、電影院玩耍，購買學習用品和資料，通過網絡、QQ、微信了解教育理念。

二、“不完整”的家庭教育對留守幼兒的影響

研究發現，監護人的文化水平、教育觀念、教育內容、教育方式和手段等與幼兒的發展有顯著影響，監護人文化程度的高低和對教育的重視程度直接影響幼兒的發展。在四川農村地區，大部分祖父母受自身認知觀念和教育水平的限制以及“留守事實”造成留守幼兒長期親情和家庭教育的缺失為幼兒帶來一些不良影響。

1.安全問題

農村是一個開放的環境，幼兒的活動范圍大，由于留守幼兒缺乏自我保護意識，辨別是非的能力低下，自我救助的能力弱，年長的祖輩監護人又不能有效監管，幼兒遭受意外傷害事件及患病醫治不及時而造成重大傷害的事件屢屢發生。如玩水時溺水身亡、誤食農藥死亡、被蛇、狗等動物咬傷、攀爬高處摔傷、車禍傷害等現象經常發生。甚至有些幼兒翻越到高速路上玩耍，生命安危令人擔憂。

2.生活習慣

調查發現，雖然很多留守幼兒具備良好的生活自理能力，但普遍缺乏良好的生活習慣，如隨地吐痰、飯前便后不洗手、吃飯后不刷牙、不洗手吃東西、喝生水、不削水果皮、吃過多的冷飲和垃圾食品等。許多老人出于對幼兒的溺愛很少提要求，很多農村留守幼兒沒有掌握基本的禮儀規矩，如對長輩大吼大叫、進餐時大聲喧嘩、挑菜時翻來撿去、在別人家看到喜歡的玩具便要帶走等。

3.幼兒心理

精神分析學者和生態學者都認為，嬰兒早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發展奠定基礎。兒童時期（特別是幼兒時期）與母親（或穩定的代理母親）之間連續不斷的溫暖、親密關系是一個人心理健康的基礎，影響孩子的情感和性格發展。父母外出打工使留守幼兒暫時或長久地處于“親子離散”狀態，常常導致他們產生孤獨感、缺乏安全感，不安全的親子依戀讓他們將來在情感建立、人際交往、性格形成等方面問題嚴重。母親在家的留守幼兒情況好些，但父愛的缺失使他們對父親感情較疏遠。endprint

4、性格形成

大多數農村留守幼兒因長期缺乏良好親子依戀和家庭教育往往表現出多愁善感、性格懦弱、膽小怕事以及性格孤僻等特征。通過對祖父母和母親所帶的留守幼兒進行對比后發現差異較大，有些祖父母與幼兒交流少，幼兒長期獨自玩耍或看電視，孩子內向、沉默寡言；有些祖父母溺愛幼兒，對幼兒一點點委屈或受傷都很緊張，這類家庭中的幼兒缺乏獨立性和自主性，易形成嬌氣、自私、軟弱等性格，遇到問題不會主動思考，意志也更薄弱。而母親在家的留守幼兒在獨立性、解決問題、意志力、操作能力等方面發展較好

三、農村“留守幼兒”家庭教育對策建議

第一，加強對農村幼兒父母特別是有留守幼兒的農民工家長的教育， 提高他們對幼兒撫養教育的責任心。通過社區和幼兒園各個途徑宣傳，讓農村留守幼兒父母正確處理打工掙錢與幼兒成長的關系，認識到幼兒早期教育的重要性。即使外出務工，也盡量保留一方在家照顧孩子或到離家較近的城市務工，能經常回家，保證家庭的完整。即使難以回家，要保持與幼兒的緊密溝通聯系。

第二，建設農村家庭教育支持體系，幼兒園、公益組織、教育部門、政府部門、村上等可以通過講座、宣傳單發放、宣傳欄、公益活動等方式加強對監護人特別是對祖父母和母親的教育培訓，在農村留守幼兒在科學喂養、 安全意識培養、良好行為習慣養成、親情支持和早期家庭教育等方面開展大力的宣傳和培訓，并對有問題求助的留守幼兒家庭及時提供幫助。

第三，建立保護留守幼兒保護的數據檔案、信息管理系統，建立動態幼兒監測系統，并保證每一個留守幼兒的信息真實全面及時有效。并定期了解留守幼兒的生存和發展現狀，對可能出現的問題提前預防，對已出現問題的留守幼兒實施有效的干預措施和保護方案。

第四，呼吁社會各界的關注與支持。如通過媒體力量引起更多人關注留守幼兒，為農村幼兒園或家庭捐贈幼兒書籍、學習用具；發動專業人士對監護人開展幼兒安全、營養、教育等方面的培訓、宣傳；發動大學生利用寒暑假或周末期間深入農村教育基地，幫助監護人共同教育留守幼兒；農村幼兒園與當地師范院校建立合作關系，師范院校學生或專家定期到幼兒園開展教育實踐活動。

參考文獻：

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