突出三個(gè)轉(zhuǎn)變：提高保育員在職培訓(xùn)效果

黃虹輝

保育工作是學(xué)前教育工作的重要組成部分，保育員職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。目前，我國(guó)保育員在職培訓(xùn)雖然取得了一些進(jìn)步與發(fā)展，但仍然存在培訓(xùn)方法單一、內(nèi)容重復(fù)、考核評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性等問(wèn)題。本文將從保育員在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過(guò)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”來(lái)提高保育員的在職培訓(xùn)效果，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)更好、更快的發(fā)展。

一、內(nèi)容變問(wèn)題

我國(guó)保育員隊(duì)伍普遍年齡偏大，文化層次偏低，自我學(xué)習(xí)能力偏弱，如果培訓(xùn)前不清楚學(xué)員想學(xué)什么、喜歡學(xué)什么，就不能因材施教，所講內(nèi)容離保育員工作實(shí)踐太遠(yuǎn)，將難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。所以，保育員在職培訓(xùn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變就是“內(nèi)容變問(wèn)題”——將講課的內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。學(xué)員主要圍繞某些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師不需要傳授式講解太多的基礎(chǔ)理論。

在組織保育員在職培訓(xùn)時(shí)，可以先測(cè)定并分析學(xué)員的“現(xiàn)實(shí)級(jí)別”，以及其通過(guò)培訓(xùn)后與“理想級(jí)別”之間的差距，即保育員在職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)知道的和已經(jīng)掌握知識(shí)之間的差距，然后分解和細(xì)化這些“學(xué)習(xí)差距”，將其作為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：培訓(xùn)直接從學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題入手，將工作中需要完成的日常活動(dòng)、任務(wù)遷移到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)習(xí)者始終圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的培訓(xùn)活動(dòng)掌握并完成職業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)、態(tài)度和能力，彌補(bǔ)差距，從而解決自身存在的問(wèn)題。

二、講授變研討

現(xiàn)在的保育員培訓(xùn)大多還是采用單純的理論講授方式。培訓(xùn)時(shí)，老師站在講臺(tái)上一個(gè)勁兒地講，學(xué)習(xí)者坐在臺(tái)下單向被動(dòng)地聽(tīng)，我們可以知道培訓(xùn)時(shí)老師做了什么或說(shuō)了什么，但無(wú)從知曉在學(xué)員的大腦里發(fā)生了什么。于是，怎樣有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)所授內(nèi)容的吸收和轉(zhuǎn)化成為亟待解決的重要課題。保育員在職培訓(xùn)的第二個(gè)轉(zhuǎn)變是：將培訓(xùn)方式以老師講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)員參與研討為主。著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家埃德加-戴爾（Edgar.Dale）在學(xué)習(xí)全字塔理論中提出：不同的培訓(xùn)方式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果是不同的。其中，采用講授法進(jìn)行培訓(xùn)的效果最差，一天后，學(xué)員僅能記住所學(xué)內(nèi)容的5%。學(xué)習(xí)效果保有率在30%以下的培訓(xùn)方式中，學(xué)員基本是以個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果保有率都在50%以上。當(dāng)然，“講授變研討”并不是說(shuō)老師的講授完全取消，而是指講得少、講得精，在培訓(xùn)過(guò)程中遵循成人學(xué)習(xí)原理，靈活采用提問(wèn)搶答游戲、小組討論、角色扮演、案例分析、知識(shí)競(jìng)賽、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、迷你世界咖啡等豐富的參與式培訓(xùn)方法，通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員將感悟與知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，激活其舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)，讓參訓(xùn)保育員真正參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)可，做出改變。

三、考核變激勵(lì)

培訓(xùn)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為的改變，并最終提高其工作績(jī)效。為激發(fā)保育員的參訓(xùn)熱情和成就感，促使他們?cè)谧晕因?qū)動(dòng)下取得更好的培訓(xùn)效果，保育員在職培訓(xùn)的第三個(gè)轉(zhuǎn)變是“考核變激勵(lì)”。首先，建立一套工資待遇穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，將職業(yè)等級(jí)與工資待遇、崗位補(bǔ)貼掛鉤。每次培訓(xùn)后，由專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)技能鑒定的第三方對(duì)參訓(xùn)者從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理論知識(shí)筆試和技能動(dòng)手實(shí)操三個(gè)方面展開(kāi)綜合考核評(píng)價(jià)，依據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果給參訓(xùn)者評(píng)定相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)。然后，以職業(yè)等級(jí)為依據(jù)，確定其工資待遇和崗位補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，不斷增添保育員愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的“底氣”，提高其參訓(xùn)的積極性。其次，要強(qiáng)化“榜樣”的激勵(lì)帶頭作用。每年由政府部門(mén)舉辦保育員職業(yè)技能大賽，對(duì)個(gè)人能力突出、帶動(dòng)能力較強(qiáng)的保育員予以表彰，突出“行行出狀元”的理念，提高全社會(huì)對(duì)保育員職業(yè)培訓(xùn)的重視程度。最后，嚴(yán)格執(zhí)行考證制度。建立保育員資質(zhì)管理庫(kù)，所有保育員的執(zhí)證培訓(xùn)情況均可在管理平臺(tái)上查詢(xún)，推行“無(wú)證不上崗”制度，讓保育員樹(shù)立“有證走天下，無(wú)證路難行”的觀念，從而規(guī)范管理保育員隊(duì)伍。

總之，保育員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要通過(guò)政府、幼兒園和培訓(xùn)組織三方長(zhǎng)期共同努力。通過(guò)內(nèi)容變問(wèn)題、講授變研討和考核變激勵(lì)等三方面轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)保育員在職培訓(xùn)更加高效、高質(zhì)量，從而促進(jìn)保育員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

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