“三審三議”園本教研為建構(gòu)課程體系助力

夏君

近年來，湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒園重視用“審議”的形式解決教師實(shí)際工作中的共性問題，嘗試探索“三審三議”園本教研模式。“三審三議”，即對某一個(gè)教研主題進(jìn)行三次審題、三次討論，得出較全面的解決問題的方法，最后，由課程領(lǐng)導(dǎo)小組將此次研討內(nèi)容納入園本課程體系，不斷完善園本課程內(nèi)容。幼兒園建立了“三審三議園本教研組織機(jī)構(gòu)”，擬定了“三審三議園本教研制度”和“三審三議課程審議制度”，將教研組成員分為三個(gè)小組，分別為：課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程先導(dǎo)小組和課程實(shí)施小組。教研內(nèi)容是從“日常教學(xué)問題庫”中挑選出的具有代表性的問題，由課程先導(dǎo)小組審議問題的價(jià)值，再由課程領(lǐng)導(dǎo)小組確定研究方向，然后由課程實(shí)施小組分年齡段實(shí)施教研，最后開展大教研活動(dòng)，確定教研結(jié)論，終審課程內(nèi)容。

本文將以我園一次典型的“三審三議”教研活動(dòng)為案例，說明園本教研助推和完善課程建構(gòu)的過程。教研目的：

1.探討“戶外區(qū)域自主游戲中如何促進(jìn)幼兒獲得更大挑戰(zhàn)與發(fā)展”的教師指導(dǎo)策略;

2.三審三議，集思廣益，團(tuán)隊(duì)合作研討，有效提升教師觀察兒童、了解兒童、支持兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展等能力;

3.將此次經(jīng)過研討后的教研內(nèi)容納入園本課程，進(jìn)一步豐富園本課程資源庫內(nèi)容。

教研過程：

針對本學(xué)期我園在戶外區(qū)域自主游戲時(shí)的情況，我們收集了各班教師的困惑，挑選了亟待解決的問題“戶外區(qū)域自主游戲中如何促進(jìn)幼兒獲得最大的挑戰(zhàn)與發(fā)展”，并進(jìn)行了“三審三議”教研活動(dòng)。

一、一審一議

教研主題：幼兒在戶外區(qū)域自主游戲中自主選擇材料的行為研究。

游殘背景：幼兒在“游嬉山”上自選器材，自主游戲。

幼兒行為表現(xiàn)觀察實(shí)錄：

1.個(gè)別年齡大的幼兒選擇了較輕的器械，在“游嬉山”上無目的地游戲;

2.年齡小的幼兒選擇在山下自由奔跑，大部分幼兒不愿拿器材，但也玩得很好。

研討現(xiàn)場：

1.幼兒行為產(chǎn)生的原因

教師A：因?yàn)槔蠋熖崆耙?guī)定了要拿器材，所以有的孩子就拿了。但是，他們不明白具體該怎么利用這些器材.覺得拿不拿器材對游戲本身沒有什么改變。

教師B：不同于室內(nèi)游戲，戶外游戲不受空間的影響，戶外任何大型玩具本身就是一種大型器材，所以孩子覺得不拿器材也可以玩。

2.調(diào)整方向

無目的式的玩耍不能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)該提供能激發(fā)幼兒探究的挑戰(zhàn)性器材，或創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)游戲情境，激發(fā)兒童參與游戲的興趣。

二、二審二議

教研主題：如何合理利用器材，引發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力？

游戲背景：在“游嬉山”上投放大、中、小型器材，如各類球、滾筒、推車等。

幼兒行為表現(xiàn)觀察實(shí)錄：

1.幼兒自選適合的器材，到自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，大多數(shù)幼兒興趣大增。隨著游戲時(shí)間和次數(shù)的增加，幼兒的游戲能力得以增強(qiáng)，但漸漸地又失去了興趣。

2.大多數(shù)幼兒選擇了小型器材，以至于出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象;幼兒一個(gè)人推不動(dòng)大型器材，因此沒有選擇。

研討現(xiàn)場：

1.幼兒行為產(chǎn)生的原因

教師C：幼兒具備從眾心理，如果一個(gè)人選擇了小型器材，其他人都會(huì)選擇小型器材，因?yàn)檫@樣才會(huì)有朋友一起玩，所以出現(xiàn)了爭搶行為。

教師D：大型器材至少需要兩個(gè)人以上合作玩耍，但沒有人主動(dòng)想到合作，導(dǎo)致大型器材或有或無。我們?nèi)鄙俦仨毷褂么笮推鞑牡挠螒蚯榫常梢钥紤]利用大型器材創(chuàng)設(shè)合理的情境.促使幼兒合作、挑戰(zhàn)，提升游戲水平。

2.調(diào)整方向

進(jìn)一步開發(fā)幼兒更感興趣的環(huán)境和器材，讓幼兒嘗試更大的挑戰(zhàn)，獲得更好的發(fā)展。

三、三審三議

教研主題：如何促進(jìn)幼兒在戶外區(qū)域自主游戲中獲得更大的挑戰(zhàn)與發(fā)展？

游戲背景：提供不同種類、不同大小的器材，幼兒在“游嬉山”與同伴合作進(jìn)行游戲。

教研插曲：

本次活動(dòng)恰逢武漢市學(xué)前保育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)園，來自武漢市各級幼兒園的專家、園長、骨干教師等齊聚園內(nèi)，共同觀摩第三次教研審議。

研討現(xiàn)場：

主持人：“游嬉山”是孩子喜歡的戶外游戲場地之一。在這幾天的戶外自主游戲過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，原有環(huán)境和材料對孩子已經(jīng)失去了吸引力。為避免幼兒每天簡單地重復(fù)玩同一類游戲，教研組老師深入思考：如何分層投放不同種類的游戲器材、創(chuàng)設(shè)游戲情境，以進(jìn)一步提升孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平7我們今天就是要研討這個(gè)主題。

參與此次教研活動(dòng)的成員包括兩部分：一是參與教研活動(dòng)的園長和老師，分別為課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員、課程先導(dǎo)小組成員和課程實(shí)施小組成員;二是專家組成員，將起到專業(yè)引領(lǐng)和總結(jié)提升的作用，給教研組帶來更多的啟發(fā)和幫助。

幼兒行為表現(xiàn)觀察實(shí)錄：

1.情境游戲使幼兒合作行為頻頻發(fā)生，幾個(gè)人一起把大型器材“油桶”推上山坡，大家相互幫助去采摘“果實(shí)”。

2.幼兒分工合作，利用“木船”和“飛機(jī)”之間的滑索運(yùn)送“果實(shí)”。

3.推著小車在“戰(zhàn)壕”里不停穿梭，撿掉落的“果實(shí)”，即使相互碰撞了也只是笑著讓路繼續(xù)工作。大家分工合作，一部分人負(fù)責(zé)采摘，一部分人負(fù)責(zé)在家看守采摘到的“果實(shí)”，并分類擺放好。

教研過程發(fā)言實(shí)錄：

主持人：首先，請兩組老師用10分鐘的時(shí)間將拍攝到的照片、視頻資料進(jìn)行匯總，圍繞兩個(gè)話題集中討論。

主持人：先導(dǎo)小組對環(huán)境和材料進(jìn)行了增加和改進(jìn).目標(biāo)非常明確：實(shí)施小組要對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行審議。我們今天重點(diǎn)審議的第一個(gè)議題是：教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的材料是否具有挑戰(zhàn)性？第二個(gè)議題是：幼兒是否對新材料產(chǎn)生興趣，并能在使用過程中解決遇到的困難？我們的預(yù)設(shè)是否有效7我們在一周前就已投放這些實(shí)施材料。大家針對兩個(gè)問題分成了兩個(gè)組.現(xiàn)在，我們通過一周的視頻與圖片來證明這些問題是否有值得繼續(xù)研究的價(jià)值，看看我們的預(yù)設(shè)是否有效。請每組安排一個(gè)中心發(fā)言人陳述審議結(jié)果。

研討結(jié)論：

問題一中心發(fā)言人：我們小組通過觀察孩子的行為表現(xiàn)，覺得創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與提供的材料對幼兒而言具有很大的挑戰(zhàn)性。請大家觀看視頻，對比上一次教研和本次教研的現(xiàn)場，從最初只有幾名幼兒在山上玩，對教師提供的大型油桶視而不見，到今天因?yàn)榍榫车脑黾幽軌蜃园l(fā)地創(chuàng)生出游戲任務(wù)，創(chuàng)新出不同的游戲玩法，在有效時(shí)間里樂此不疲地挑戰(zhàn)不同的游戲任務(wù)。其中，許多任務(wù)需要使用大型器材，考驗(yàn)孩子的體力、團(tuán)結(jié)合作能力等，挑戰(zhàn)性不言而喻。

問題二中心發(fā)言人：針對這個(gè)問題，我們小組想先介紹下新材料。在上次教研的時(shí)候，我們只是提供了油桶，這一次，我們還提供了木梯、平衡板，同時(shí)還在樹上懸掛了一些“果實(shí)”。這些隱性的材料都在提醒著幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，促使他們?nèi)L試。一旦嘗試，就必然會(huì)碰到問題，例如：怎樣上樹去摘“果實(shí)”？更高的“果實(shí)”該怎么摘到？于是，合作推油桶上山、選擇由誰站上油桶去摘“果實(shí)”等需要協(xié)商解決的問題應(yīng)運(yùn)而生。幼兒在與同伴的合作和協(xié)商中，所有問題迎刃而解。所以，本次提供的新材料使幼兒產(chǎn)生了極大的興趣，在游戲過程中遇到的困難也能夠較好地得以解決，可見我們的預(yù)設(shè)是成功有效的。

不同聲音：

教師E：整個(gè)活動(dòng)中，是否摘“果實(shí)”這一行為才具有挑戰(zhàn)性？

教師F：我個(gè)人覺得不是，幼兒與他人的合作拉滑索、抬木梯上山、送油桶上山、推小車在“戰(zhàn)壕”里負(fù)重前行……我覺得每一樣都很有挑戰(zhàn)性。

教師G：混齡戶外活動(dòng)中，教師是不是應(yīng)該針對不同年齡段幼兒設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)？雖然“游嬉山”是給大孩子玩的，但我們應(yīng)該尊重低齡幼兒想?yún)⑴c游戲的心情。

教師H：是的，所以我們后續(xù)應(yīng)該研究：如何構(gòu)建一種適合全園幼兒在“游嬉山”上開展的自主游戲。在這種“你中有我、我中有你”的美好狀態(tài)下，幼兒園戶外活動(dòng)一定會(huì)更豐富，更富有人性化。

專家組：研究方法合理，具有推廣借鑒價(jià)值，創(chuàng)造了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

研討結(jié)論：

“游嬉山”的環(huán)境和材料具有一定的挑戰(zhàn)性，給孩子營造了問題情境，讓他們通過解決問題來提升經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)調(diào)整：

在目前材料的基礎(chǔ)上，可以提供短一點(diǎn)、著力點(diǎn)更牢固一點(diǎn)的木梯，使幼兒獨(dú)立輔助他人上木梯;也可以提供較小的油桶，讓孩子只需要兩三個(gè)人合作就可以完成。讓游戲真正回歸幼兒，教師無需介入。

園長終審發(fā)言：自在游戲山水間，一草一木總關(guān)情。基于對孩子游戲情況的觀察，綜合教研組成員一審、再審的意見，我宣布：戶外自主區(qū)域游戲之“游嬉山”通過課程審議.正式納入我們的淬礪教育園本課程體系。

今天，全體成員在教研現(xiàn)場各抒己見，圍繞問題不斷改進(jìn)，形成對策，這正是課程審議的追求，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。我有很多收獲與感悟，主要有以下三點(diǎn)。

一是不斷創(chuàng)生的課程，讓園所充滿活力。美國課程專家辛德爾、波林將課程實(shí)施歸納為三個(gè)取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過程。教師和幼兒不是知識(shí)的接受者，而是課程知識(shí)創(chuàng)造者、課程開發(fā)者。我們的淬礪課程開發(fā)就是一場場的“現(xiàn)場創(chuàng)作”，教師追隨幼兒的興趣和需要，不斷創(chuàng)生課程。課程創(chuàng)生過程是教師與幼兒共同成長的過程，每一個(gè)教師、每一個(gè)小朋友都在課程創(chuàng)生中充滿活力，園所也因此而生機(jī)勃勃。

二是自主挑戰(zhàn)的游戲，讓幼兒歡享成長樂趣。在孩子的成長過程中，自主、自信是很重要的品質(zhì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在關(guān)于自主、自信方面指出：鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)。因此，我們把自主和挑戰(zhàn)作為淬礪課程的關(guān)鍵詞。戶外自主游戲是促進(jìn)挑戰(zhàn)的載體，孩子們的表現(xiàn)最自然、最真實(shí)，也是教師觀察幼兒的好平臺(tái)。孩子們在戶外游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。富有挑戰(zhàn)性的游戲會(huì)讓孩子更加專注、積極，體驗(yàn)到成功的樂趣。今天的活動(dòng)不僅有大量身體動(dòng)作方面的挑戰(zhàn)，如推油桶上坡、爬樹等，還有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，如竹籃打水，以及社會(huì)行為的挑戰(zhàn)，如腳踩泥鰍。孩子們的身體素質(zhì)和心理承受能力不斷提升，也讓老師真正開始懂得：生活中的點(diǎn)滴都是寶貴的課程資源。

需要提醒的是，每一種挑戰(zhàn)既蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，也存在一定的安全隱患，課程實(shí)施一定要以確保安全為前提。

三是適宜適度的教育機(jī)智，為幼兒發(fā)展保駕護(hù)航。教師應(yīng)為幼兒提供高水平、高質(zhì)量的游戲，這就對教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要教師不斷提升各方面能力，例如：觀察能力、解讀能力、反思能力、生成能力、課程內(nèi)容選擇能力、適度介入能力等。在這里，我提一點(diǎn)小建議：家長也是課程審議的主體。近期，幾個(gè)家長在交流中提到，孩子們很喜歡在爸爸身上玩秋千，但不敢完全用手握住爸爸的胳膊懸吊，而是靜靜地用整個(gè)胳膊環(huán)繞，有的甚至堅(jiān)持不到3秒。請教研組老師進(jìn)一步調(diào)查，如果這一現(xiàn)象普遍存在，我們在課程內(nèi)容方面可增加懸垂類游戲，或在已有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，引導(dǎo)幼兒遷移完善經(jīng)驗(yàn)。

四、教研收獲與反思

每一次教研活動(dòng)都是教師智慧火花的碰撞。研訓(xùn)推動(dòng)了教師成長，促進(jìn)了課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

首先，“三審三議”教研模式使教師對活動(dòng)有了持續(xù)思考的能力，是助推教師專業(yè)成長的有效途徑。每一次審議結(jié)束后，我們都帶著新問題開始下一次審議，每一次審議都是在前一次審議的結(jié)果之上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，不再是“為了教研而教研”，而是真正從孩子的需求和教師的認(rèn)知著手，在一次次討論與思維碰撞中尋找最適合孩子成長與發(fā)展的方法。

其次，“三審三議”研究的是“真問題”。通過研究真問題，不斷豐滿課程內(nèi)容，完善課程框架。虞永平教授說：“不是所有的問題都值得進(jìn)入審議程序，只有那些對課程實(shí)踐具有重要意義的、真實(shí)的問題才值得審議。”所以，課程審議不是面面俱到的，而是要有重點(diǎn)地針對問題來展開。本案例中研討的三個(gè)問題均來源于一線教師對孩子的行為觀察，解決問題的過程如層層剝繭，使課程不斷完善。

再次，“三審三議”的教研內(nèi)容充分體現(xiàn)了以幼兒為主體。只有以幼兒為主體，才能保持鮮活的生命力。整個(gè)活動(dòng)是根據(jù)幼兒自主游戲的需要設(shè)定的，注重讓幼兒自己去創(chuàng)造、探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在環(huán)境中自由玩耍、自主發(fā)展，其體能和意志顯著提升，收獲了快樂、健康與發(fā)展。該活動(dòng)真正做到了以幼兒為主體，讓一切基于兒童、為了兒童、發(fā)展兒童。

在“三審三議”教研活動(dòng)持續(xù)開展的過程中，教師善于積累，留下了研究的軌跡。近年來，我園出版了《園所文化背景下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《淬礪教育的當(dāng)代實(shí)踐》兩本書籍，幼兒園健康辦園特色不斷彰顯，走向了內(nèi)涵化發(fā)展的道路。為進(jìn)一步加強(qiáng)“三審三議”教研活動(dòng)的有效性，在后期的工作中，我們還需進(jìn)一步完善教研體系，形成評價(jià)機(jī)制，確保教研為保教工作服務(wù)，為課程建設(shè)服務(wù)，為幼兒發(fā)展助力。