幼兒計數能力培養初探

湯繼宏

計數能力是幼兒數學思維發展過程中的重要階段，也是必經階段。所謂計數，即數事物的個數，統計總數。對于小班幼兒來說，計數就是通過唱數已知數序的方式，將同種或同類事物建立起數與量的——對應關系，并能說出所計事物的總數。計數能力是幼兒對數的實際意義的理解程度的顯性表現，也是幼兒數概念初步形成的標志。小班幼兒數概念的形成尚處于萌芽階段，具有在唱數時重復數、漏數，點數時手口不一致、不能說出總數等特點，這正說明了幼兒不能正確理解數與物之間的一一對應關系，不明白數的實際意義。

教育家陶行知先生說過：“生活即教育?！薄?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念;數學認知的目標之一是初步感知生活中數學的有用和有趣。因此，我們除了在教學活動和游戲活動中重視幼兒計數能力的培養外，還應關注幼兒一日生活環節中潛在的教育價值，利用一日生活環節中的零散片段，靈活多變地開展計數活動，激發幼兒的計數興趣，培養幼兒的計數能力，幫助他們更好地理解數的實際意義，為其數概念的形成打下良好基礎。

一、創設輕松多變的計數環境，激發幼兒計數興趣

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化?！逼喗芤苍f過：“兒童學習數學的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發展自己的合適環境。”因此，我們要在原有的一日生活環節中有意識地創設“數數”的環境，讓幼兒在輕松多變的環境中運用多種感覺通道，多看、多聽、多說，多操作、多探究，從而對數學產生濃厚的興趣，進一步提高計數能力。

我們需要創造輕松、愉悅、多變的教育活動環境，激發幼兒參與計數活動的興趣。例如，幼兒每天在園都需要喝水，可是小班孩子一玩起來就忘記喝水了，我們就在喝水區制作一個“今天喝水了”活動操作版塊，讓幼兒每次喝完水都獎勵給自己一張小貼畫，便于教師了解和提醒幼兒喝水;同時，該方法可以讓幼兒有意識地用——對應計數的方法記錄自己的喝水情況，從而知道自己總共喝了幾杯水。

又如，每天早點環節吃的餅干數量都不同，因此總有孩子問：“老師，今天吃幾塊餅干??？”這時，我們就可以在拿放點心處設置一塊“餅干數量”標牌，讓標記提示幼兒拿餅干的數量。教師要讓幼兒與熟悉的生活環境“做朋友”，和它一起交流和互動，讓生活環境變得親切可愛，“潤物細無聲”地刺激幼兒的感知。在日常生活活動中，教師要根據幼兒計數能力的發展情況，創設與幼兒計數發展水平相適應的生活環境，激發幼兒的計數興趣，讓幼兒在輕松、愉悅的生活環境中快樂自然地唱數或點數。

在一日生活中，教師一句溫暖的問候、一個贊美的眼神、一個會心的微笑等，都可以將幼兒的認知活動激發出來，使幼兒真正體會到數數的快樂。例如，在離園環節，教師走到幼兒身邊輕輕地詢問：“你今天喝了幾杯水？”聽到這樣的問題，幼兒會快速走到“喝水”操作版塊處數一數，然后開心地跑來告訴教師答案。如此，既可以幫助幼兒有意記憶自己的喝水總數，“一對一”談話也能更好地幫助教師了解幼兒計數能力的發展情況。在這種輕松、愉快的談話環境中，幼兒的積極性和能動性被充分調動起來，更加積極主動地進行計數，不斷提升自身計數能力。

二、創設互動交流的游戲環境，搭建幼兒計數能力發展平臺

對于幼兒來說，數學知識相對較為抽象和枯燥，小班幼兒更是如此。小班幼兒以直接感知為主，喜歡各種生動有趣的游戲活動，這是由他們的年齡特點和發展水平所決定的。那么，在提高小班幼兒計數能力方面，我們需要根據幼兒的年齡特點和發展水平，把枯燥的數學融入有趣的游戲和操作中，讓幼兒在玩中學、做中學、樂中學。正如陶行知先生所提倡的“教學做合一”，即要求“教”與“學”“做”結合起來，同實際的生活活動聯系起來，這樣不僅能滿足小班幼兒對游戲的渴望，還能較好地促進他們計數能力的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“寓教育于生活、游戲之中”。游戲是小班幼兒最喜歡的活動，直接操作體驗是他們的學習方式。教師在開展計數活動時，應遵循小班幼兒的學習特點，讓抽象的數學知識在游戲和操作中變得通俗易懂，有效激發幼兒的計數興趣，使幼兒在快樂、輕松、有趣的游戲和操作中進行計數活動。例如，在每天的晨間點名環節中，教師可以詢問幼兒：“XX組來了幾個小朋友？有幾個小朋友沒來？”讓小班幼兒學會點數的同時，也能幫助他們學會關心他人：同伴有沒有來園？是什么原因沒有來園？如果是生病了，是否要打電話慰問？……這樣可以更好地幫助幼兒適應集體生活，促進其社會性發展，也能讓點數練習自然地融入點名環節。

又如，聽了故事《好餓的毛毛蟲》后，我們在餐后散步環節玩起了“毛毛蟲找食物”的游戲。午餐結束后，我帶領幼兒來到操場一角的草地上，告訴他們：“毛毛蟲好餓呀，它要吃一棵小草;走著走著，毛毛蟲又餓了，它要吃兩朵小花;過了一會兒，毛毛蟲又餓了……小朋友們數一數，這次毛毛蟲要吃幾片樹葉呢？”“1、2、3，吃了三片樹葉。”幼兒自然地將自己帶入故事角色中，不知不覺地參與到數數活動中，提高了按物點數和說出總數的計數能力。

手指游戲集知識性和趣味性于一體，是小班常見的游戲形式之一。小班幼兒有著強烈的好奇心，對很多新鮮事物都充滿興趣。根據小班幼兒的興趣點，教師可以在自然活動或非正式活動中引導幼兒學習一些簡單的手指游戲和兒歌，讓他們在練習口頭語言的同時，對10以內的數序有更加明晰的記憶。例如，在餐前活動中，教師可以組織幼兒玩一些富有童趣的手指游戲，更好地引發幼兒對計數活動的興趣，讓他們容易接受并能持續進行計數活動，同時對新奇的計數方式產生興趣，具體的游戲內容有“金蘋果、銀蘋果”“五個手指變變變”“五只猴子蕩秋千”“十根手指頭”等。

三、發現靈活隨機的教育點滴，捕捉幼兒計數能力發展契機

陶行知先生指出：“生活無時不變，即生活無時不合有教育意義?！薄吨改稀返膶嵤┰瓌t有：尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。只有在有意義的環境和熟悉的生活情景中發生學習活動，幼兒才能夠真正產生理解式的學習。因此，教師要善于發現并抓住生活中的每一個教育契機，幫助幼兒從熟悉的生活情境中主動建構數的知識，獲得計數的方法。

在幼兒園一日生活中，上下樓梯是一個高頻率的活動，小班幼兒每天入園、散步、離園等都要上下樓梯，鍛煉腿部力量，練習交替步。同時，小班幼兒的年齡特點為：喜歡簡單重復的游戲。為了讓上下樓梯變得富有趣味，我們可以利用樓梯開展計數游戲。例如，在樓梯上粘貼可愛的小腳丫，引導幼兒一邊上下樓梯一邊計數樓梯的級數。待幼兒熟練之后，教師還可以鼓勵他們倒著數樓梯的級數。

為了提高幼兒的建構技巧，鍛煉他們手部小肌肉的力量和靈活性，教師每周利用兩天的餐后時間帶領幼兒玩一玩拼插玩具?？墒牵看蜗瘸酝甑男∨笥讯紩煤芏嗤婢?，后吃完的小朋友就沒有玩具玩了，怎么辦呢？師幼經過共同商討后決定，可以根據玩具的大小和數量，在玩具柜旁粘貼可以拿取的玩具數量，幼兒根據規定的數量拿取相應的玩具。一段時間后，教師還可以根據幼兒的完成情況，調整拿玩具的數量。如此，既可以提高幼兒按數取物的能力，又能夠鍛煉他們的小肌肉靈活性，提高其拼插技能。這些穿插在一日生活中的計數游戲，讓幼兒輕松、自然地參與到計數活動中，在點滴中感受數學的有用和有趣。

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！毙“嘤變河嫈的芰Φ膶W習更是如此。我們要在發展幼兒計數能力的過程中，通過仔細觀察和實時鼓勵，及時調整自身的教育行為，讓教育活動更有實效，順利完成小班幼兒計數能力由具體到抽象的過渡。

總之，培養小班幼兒計數能力的方法是多種多樣的。我們在培養幼兒計數能力時，一定要注意以幼兒為教育主體，根據幼兒的實際計數發展水平，創設適宜幼兒發展的、輕松愉悅的、靈活多變的支持性生活環境，從而促進他們主動運用計數能力，積極思考生活中的數學問題，發展數學思維，形成良好的計數習慣。但是，幼兒計數能力的提高需要一個循序漸進的過程，它是一個由低到高、由簡單到復雜、帶有反復的逐步推進過程，需要我們在一日生活中結合集體活動和游戲，在不斷觀察和了解幼兒的過程中完善教育過程。這也更好地詮釋了陶行知先生“生活即教育”的教育理念，要讓計數活動滲透到日常生活的點點滴滴中，真正讓幼兒感受到數學的有用和有趣。長此以往，小班幼兒的計數能力一定可以得到有效的提高，為數概念的初步形成打下夯實的基礎。