基于多模態視野下大學英語口語課堂教學模式的構建

摘要：一帶一路經濟戰略下，國際貿易往來和中外文化交流逐漸增多，這就意味著當代大學生的英語實際運用能力需要達到較高的標準。大學生英語口語課堂教學模式成為高校英語教學研究的重點。

關鍵詞：多模態 大學英語 口語課堂 教學模式

一、大學英語口語課堂教學中存在的主要問題

在目前的大學英語口語課堂中，教學時間有限，且大部分時間都被教師的講解占用，學生被動接受知識，缺乏口語表達的機會，課堂氣氛沉悶，許多學生認為口語課可有可無，經常缺席。本文主要從教師、學生、教學環境三方面來分析造成當下大學口語課教學效果不佳的原因。

（一）教師的教學模式無法適應學生的需求

“中國學生的口語練習主要通過課堂教學習得。課堂上，教師講授的語言知識僅僅是陳述性知識，只有通過在具體真實的交際活動中獲得某種意識，這些知識才能自動轉化為語言技能。純粹的知識講解對獲得實際的語言交際能力基本起不到關鍵作用。”然而，在當前的口語課堂中，教師仍然占據主導地位，學生的語言輸入主要依靠教師話語這個單一模態。教師一味地“滿堂灌”，真正留給學生的時間太少，遠不能滿足學生大量輸出的需求。盡管信息技術在外語教學中得到了一些應用，但大部分教師在上口語課時仍然依循傳統的教學方法和模式。比如，在大學英語口語課堂里，許多教師青睞于使用多媒體課件來輔助教學，但從多媒體課件的設計來看，教師在模態的運用上比較單一，并沒有起到全方位調動學生各種感官的作用。造成這類問題的根本原因在于教師并未根據多媒體的特點采用更新的更有效的教學方法和教學模式。

（二）學生在口語學習中自我效能感低

“根據班杜拉的學習動機理論，自我效能是指個體對自己是否能成功進行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個體對行為的選擇，付出多大努力以及堅持多久。”目前，中國大學生在進行口語表達時普遍不自信，在課堂上羞于開口，不肯主動發言，更不愿意與外國人交流。越不敢開口越不會說，越不會說就越是不敢開口，形成了一個惡性循環。由此可見，學生自我效能感低，對口語學習有一定負面影響。

二、多模態視野下大學英語口語課堂教學模式的構建

（一）多模態教學方式以適應學生需求

較之傳統的口語教學模式，多模態教學方式可以滿足不同學生的學習需求。口語教學的主要方式是對話練習，即按照既定的英語對話腳本進行口語練習。這種練習方式的優點是學生可以學習大量的口語交流內容，其缺點是過于單調，且口語發音不標準。這種教學方式對于自律性不強的學生來說，教學效果不好。從學生實際英語交際上看，存在的主要問題是學生在口語表達時不夠自如。多模態口語教學方式可以讓學生在口語練習中同時提高聽力和發音，從而讓學生的口語能力得到全面提升。

多模態教學方式在實施過程中，可以參考以下幾點：第一，通過聽力練習來提高學生口語能力。在聽力練習的過程中，學生會對英語對話內容有所了解，并且反復聽對話材料，可以記住對話內容和單詞發音，一舉兩得。在英語口語學習中，最好的方法是讓學生見多識廣，然后依次模仿。在學生單詞發音較弱且口語較差的初期，運用聽力練習的方式來開展口語教學非常有益。第二，通過跟讀音頻來提高學生英語發音。在課堂上，組織學生跟讀，教師發現學生跟讀中存在的問題，然后及時指出，最終提升學生的學習質量。在教學中，教師可以調節音頻播放的速度，加速播放可以提高學生的注意力，慢速播放可以讓學生矯正自己的發音，兩種速度交替進行，學生可以感受到學習英語的樂趣。總之，教師要充分利用音頻來進行口語教學，并且將這種提升英語口語的學習方式傳授給學生，以便于其可以進行練習。第三，通過觀看電影片段來學習說地道的英語。英語原聲電影中的口語表達最為地道，看電影學英語是提升口語能力的有效方式。所以，教師要在互聯網上收集整合這些與教學口語相關的影視資料，然后進行適當的剪輯，最終投入到口語課堂教學中，豐富口語教學方式。在口語練習中，要重視學生用英語思維方式來表達自己想法的能力。

（二）多模態話語以激發學生主觀能動性

傳統的英語口語課堂教學中，教師帶領學生練習對話，聆聽教師講解英語口語練習的技巧。這種教學模式是以教師向學生灌輸口語練習技巧為主體，學生在課堂上被動接受口語教學內容，學生主要是對教學內容進行識記。這種教學方式不利于生本教育，學生的主體作用沒有得到發揮。多模態話語可以調節口語課堂氣氛，讓學生切實參與到課堂教學活動中來，從而發揮學生的主體作用，最終提高口語課堂教學效果。

多模態話語運用過程中，要考慮以下幾個方面：第一，適當運用肢體語言以增強理解。英美人的肢體語言和表情非常豐富，通過這些動作來輔助表達自己的思想。在英語口語課堂上，教師也要鼓勵學生用肢體語言來表達自己的想法。在系統地進行英語學習過程中，任何語言表達都是完整的句子。然而，在實際的英語口語表達中，很多時候可以使用短語或者單詞。這樣的英語表達更加簡單方便，也更有效率。對于英語基礎知識不扎實的學生來說，使用肢體語言來進行口語表達，能夠緩解其學習壓力，吸引其學習興趣，進而讓學生自身變成口語練習的主體，不斷優化自己的語言表達能力。第二，充分利用圖片語言來輔助理解、增強記憶。在《一分鐘英語》這個節目中，在一分鐘之內介紹一個美國俚語的使用方法，主持人運用肢體語言和豐富的表情對俚語的含義和產生緣由進行介紹，與此同時，主持人的屏幕后面有各種圖片配合其講解。觀看者則眼睛看到圖表，耳朵聽其講解，多種感官協同記憶，最終加深了口語表達內容的記憶，大幅度提升了學習效果。所以，在英語口語課堂教學過程中，教師要充分利用圖片激發學生學習興趣。第三，巧妙使用音樂來提高學生口語學習興趣和學習效果。《空中英語雜志》在英語教學中，教師帶領學生用音樂來唱出所學的內容。這種教學方法是利用音樂將英語學習變得有趣，提升學生的學習熱情。此外，英語發音與漢語發音不同，英語要用腹腔發音，口型變化也非常大，這就像唱歌一樣，要氣運丹田，還要有旋律的起伏。所以，大學英語口語課堂上，教師要巧妙利用音樂，讓學生融入口語練習，讓學生陶醉在美妙的音樂中以提升其口語發音水平。第四，教師自身的英語表達語料要豐富、發音要標準。口語課堂教學的重點是學生的發音和說出地道的英語。教師的發音準確有助于學生模仿，教師對話語料豐富，可以避免學生說出刻板的英語。例如，How are you？其對應的回答有很多種，“I am fine， thank you. And you？”是最為經典的回答。“I am OK.”是當下用得較多的回答。所以，在英語教學過程中，教師要向學生滲透當下英美人的英語表達習慣，也要讓學生掌握教材中的經典對話。這樣學生就可以靈活使用英語進行對話，進一步熟悉英語母語國家人的當下口語對話內容，從而避免外國人的回答讓學生感到一頭霧水而不知所云。需要注意的是，在多模態話語應用于口語課堂教學過程中，教師要把握好分寸，學生口語練習是第一位的，多模態的話語表達是輔助作用。因此，教師要主導好課堂，用多模態的話語來引發學生的學習熱情，切實踐行生本教育理念。

（三）多模態教學場景以增強口語情境教學效果

傳統的英語口語練習是按照既定的人物對話來進行表演，學生對這些口語表達內容記憶深刻，并且也會反應出口語交際中話語的對應關系。但是學生對這些口語表達的應用場景不是很熟悉，這就容易造成學生在實際口語表達中出現語言不地道，或者沒有根據適當的場合用適當的語句等問題。多模態教學場景的設計，可以讓學生在模擬場景中感受這些口語表達，從而讓學生記住口語語料的同時，也記住這些語料的使用環境，最終讓學生的口語交流地道而得體。

在多模態教學場景設計過程中，首先，用話劇或者音樂劇的形式來進行教學。在表演過程中，學生的肢體語言要配合劇本，這就讓學生加深了對這些口語教學內容的理解，了解這些口語使用的場合。第二，用歌唱的方式來進行口語教學。大多數英語歌曲中都有故事，每一句歌詞都道出了歌曲主人公的心情和感受。所以，讓學生學習某些英語歌曲，就可以在愉快的過程中增強學生對英語詞句的使用方法。學生還可以在模仿歌曲的過程中，矯正自己的英語發音。可見，通過歌曲模仿來體會口語對話內容的應用場景非常好，既可以增強學生對場景的理解，又可以優化學生的英語發音。第三，用看電影的方法讓學生感受情景。電影中的生活情景非常多，帶著故事情節來看電影，能夠更好地理解口語教學內容的使用場合，從而讓口語交際中的語言表達更加得體。第四，運用多媒體創設情境。可以將預設的情景通過多媒體播放出來，這樣學生就可以感受到口語表達的場合，提升學生對口語應用場所的關注，最終有利于學生口語綜合表達能力的提升。第五，教師自身要融入情境當中，帶動學生感受口語使用氛圍。教師還要靈活改變對話中的用法，比如同義句轉換，以此來考查學生的臨場應變能力。因此，大學英語口語教師在設計場景時，要力求簡潔，創造性地化繁為簡。

三、結語

多模態大學英語口語課堂可以豐富課堂教學模式，從而讓各種學習需求的學生都可以享受課堂口語教學的樂趣。多模態話語應用于英語口語課堂教學，可以增加口語課堂的語言表達因素，從而讓口語練習變得充滿樂趣，最終有利于學生投入到口語學習中，通過學生主體作用的發揮來提升教學質量。課堂上設計多模態教學場景，有助于學生在不同的場景下進行不同的語言表達，從而讓英語口語表達得體。因此，大學英語教師在口語教學中，要保留既定口語教學方式中的有效方法，同時豐富口語教學課堂的教學模式，提升自己的語言魅力，用心設計口語表達情境，最終為學生提供高品質的英語口語教學內容。

參考文獻：

[1] 張淑芳，張林冬.基于需求分析多模態教學模式在法律英語ESP教學中的應用[J]. 北京化工大學學報（社會科學版），2017（02） .

[2] 梁萍，何云峰，郭曉麗.網絡多媒體空間的多模態外語教學及效能初探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（07） .

[3] 羅雪林.多模態視角下本科商務英語視聽說教學研究[J].產業與科技論壇，2017（12）.

（作者簡介：張愛容，女，碩士研究生，湖南涉外經濟學院外國語學院，副教授，研究方向：英語教學法）（責任編輯 劉冬楊）