南京市“3+4”中職段物理統考試題命制策略研究

楊永和

摘 要： 中職與普通本科“3+4”分段培養是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目中的重點項目.由于該項目啟動時間不長，很多工作尚處于摸索階段，特別是教學評價環節.對于“語數英”三門課江蘇省有文件明確規定，轉段時學生須參加江蘇省對口單招統一文化課考試，考試成績須達到一定的分數要求，方可轉入后續階段的學習，而對于物理學科的考試尚未作出具體規定，有待我們探索.結合統考試題命制工作闡述了南京“3+4”物理統考試題的命制策略.

關鍵詞： “3+4”中職段；物理學科；統考試題；命制

1 命題的準備

1.1 理解“3+4”分段培養項目的內涵

中職與普通本科“3+4”分段培養是由國家中等職業教育改革發展示范校與應用型本科院校合作開展的試點項目.學生完成前3年中職段學業后，經考核合格，轉段升入相應的本科院校繼續讀本科.該項目明確了招生入學條件，中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收的學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線，也就是說“3+4”的學生跟四星級普通高中的學生基礎差不多；轉段升學要求由牽頭院校與合作院校共同研究確定，轉段要求應符合人才培養實際，體現對知識、技能、素質的綜合性評價，突出基本素質、核心能力，但尚未對“3+4”轉段升學考試作出明確規定，更沒有現成的模式可以借鑒，需要我們進行探索.

1.2 理解“3+4”試點項目中職段物理課程的定位

1.2.1 中職段物理課程的性質

“3+4” 中職與普通本科分段培養項目中職階段物理課程（以下簡稱“3+4”物理課程）是該項目中職階段學生學習的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養，為學生的后續學習打好基礎.開設“3+4”物理課程旨在幫助學生繼續學習基本的物理知識與技能；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為學生的終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打基礎.

1.2.2 中職段開設物理課程的基本理念

（1）注重提高“3+4”學生的科學素養。

“3+4”物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎.

（2）在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性。

“3+4”物理課程在注重全體學生的共同基礎的同時，針對學生的專業需求，設計供不同專業學生選擇的選修模塊，以滿足學生的不同學習需求.

（3）在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性。

“3+4”物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度.

（4）在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。

“3+4”物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展.通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等.

1.3 “3+4”中職段物理學科命題指導思想

本次“3+4”物理學科統考試題的命制，以《南京市中等職業學校物理課程標準（“3+4”中職與普通本科分段培養項目）》為依據，結合南京市“3+4”物理教學實際，注重考查物理學科的基礎知識、基本技能和基本的思想方法，適度考查學生的探究與實驗能力以及分析問題、解決問題的能力，體現理論與實際聯系，反映科技發展的重要成果和科學思想.關注物理學的技術應用帶來的社會問題以及學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面的進一步發展.

1.4 明確統考試卷的基本情況

1.4.1 測試范圍：物理1、物理2共兩個模塊的內容.

1.4.2 試卷的結構

（1）題型比例：試題分為選擇題和非選擇題兩大類，選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3.選擇題均為單項選擇題，非選擇題包括填空題和論述計算題.

（2）試題難度比例：由于該考試屬于通過性考試，所以試卷由容易題、中等難度題、較難題組成，且易、中、難題占分比例約為7∶ 2∶ 1.

（3）內容比例：物理1占分約50%，物理2占分約50%.

1.4.3 測試方式和時間

（1）測試方式：閉卷筆試.

（2）測試時間：100分鐘.

（3）試卷滿分值：100分.

2 試題的命制

2.1 確定試題題型及分值比例

2.2 確定試題所考查的知識點分布情況

2.3 “3+4”中職段物理統考試題的編制策略

2.3.1 直接引用策略

一份試卷的試題不可能都來自原創和改編，引用的試題往往有利于開啟自己思路.適當參考、慎重引用一些來自講義、輔導資料、歷年物理學科學業水平測試題以及網絡上的好題，是有效的命題方式之一.不過，引用的試題在一份試卷中比例應控制在比較小的范圍.

2.3.2 試題改編策略

一份好試卷不應全是陳題的組合，也不應是新題的堆積，應是以改編的試題為主，適當搭配適量的創新題點綴，使學生既孰悉又不緊張，有耳目一新的感覺.改變的陳題選擇要科學、修改后要有變化.試題主要來源有關教材、網絡、教輔資料、近幾年江蘇省物理學業水平測試試卷及模擬題等.要比較多地選擇與生產生活聯系較緊密的問題，能較好地體現學科特點的實驗和探究題；同時，要配備必要的插圖或圖表，確保試卷圖文并茂，輕松活潑.修改時，可以是調整設問的角度，也可以是變換題型，還可以是修改問題的情境或數據.endprint

2.3.3 自主開發策略

為了提高試題的激勵功能和診斷功能，體現理論與實際的聯系，反映科技發展的重要成果和科學思想，關注物理學的技術應用帶來的社會問題以及學生的社會參與意識與社會責任感.命制“3+4”中職段物理試題時需要安排適量的創新試題.創新題大多是關于學科的綜合，與生產、生活和科技緊密聯系的問題，不能憑空杜撰.比如在命制南京市“3+4”中職段物理統考試題時以如下方式自主開發了一定數量的情境化試題.

首先，選擇學生感興趣的社會熱點問題作為命題的素材.

2017年4月20日，“天舟一號”在海南文昌發射升天.“天舟一號”承載著多個第一，將為我國空間站組裝建造和長期運營奠定重要技術基礎.所以，我們可以以此為素材編制情境化試題.

其次，在一定的物理情境中設置相應的考查點進行編題.2017年4月20日19時41分，我國自主研制的首架貨運飛船——天舟一號，將搭載長征七號火箭，探訪天宮，與正在太空飛行的天宮二號空間實驗室進行交會對接，開展“太空加油”等一系列實驗.天舟一號貨運飛船發射升空后，將進入高度約380公里的運行軌道，之后與在軌運行的天宮二號空間實驗室進行自動交會對接.按計劃，天舟一號與天宮二號將進行三次交會對接，實施推進劑在軌補加以及空間應用和航天技術等多領域的實驗項目.

仔細閱讀材料，發現材料中蘊含著萬有引力定律及天體的運動等物理知識.為此，我們可以將萬有引力定律及人造地球衛星的考點融入其中，結合材料提供的相關信息，編制了以下問題：

（1）天舟一號貨運飛船發射升空后，將進入高度約380公里的運行軌道，請問天舟一號在此軌道運行的速度大小是多少？（M地=5.96×1024Kg，R地=6.4×106m）

（2）由于空間站在太空軌道運行會受到殘存大氣阻力的影響而逐漸降低軌道高度，為了保持原有高度，就必須消耗燃料推動其上升，這就需要貨運飛船為空間站進行燃料補充.請問當空間站運行軌道提升后（做圓周運動的軌道半徑增大），空間站的運行速度是變大，還是變小了，為什么？

自主開發的試題要注意科學性和嚴密性，不要因為試題自身的問題增大了解題的難度，或批改的難度.自編的試題立意要新，注重考查學生應用知識解決問題的能力，不要太難，以免考得學生沒有了信心.

3 試題的審查

試卷編制以后，命題工作并沒有結束，更為細致的工作還在后面.接下來，我們還需要對試題進行嚴格審查.

首先是初查：認真閱讀試卷的字詞、標點、表達等有無錯誤或不當之處；試題表述是否準確、用詞是否規范，圖文是否匹配、題意是否明確；試題的難度系數，知識點是否有明顯重復；答題卷的序號、空格線的長度、計算題的留白與試題是否完全對應并符合實際需求.

其次，再審查試題的各項評價指標是否合理：（1）試題的導向性是否強，試題是否體現“3+4”物理課程的教學理念，是否面向全體“3+4”學生，是否加強與社會實際、學生生活實際的聯系，是否重視過程與方法能力的考核；（2）試題是否具有科學性，內容科學、無差錯、無政治性錯誤，參考答案與評分標準是否科學合理，是否便于操作；（3）試題是否具有適標性，是否以“3+4”中職段物理課程標準與考試說明為命題依據，是否重點考核學科核心知識、學科基本能力和綜合運用所學知識解決問題能力的考查；（4）試題是否具有有效性，所編制的試題能否全面考查“3+4”學生的能力，試卷題量是否適當、編排是否科學、梯度是否合理；（5）試題難易度是否適合“3+4”學生的實際，試卷由容易題、中等難度題、較難題組成，且易、中、難題占分比例是否為7：2：1.

總之，只有中職段的統考試題命制的科學、合理，才能有效地發揮其激勵功能和診斷功能，才能有效考查“3+4”學生的文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，才能有效指導“3+4”物理教學，提高物理教學質量，才能為后段學校技能人才培養奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006年7月第1版.

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[3]人民教育出版社，課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心編著，物理（1）[M]. 北京：人民教育出版社 2006（11），2.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所 物理課程教材研究開發中心 編著 物理（2）[M].北京：人民教育出版社 2006（11），2.endprint