通信原理課程的微課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

王忠禮　張海一

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、 個(gè)性化、靈活性的呼聲越來(lái)越高，微 課 程（micro-course）滿足了學(xué)生的上述學(xué)習(xí)需求。本文基于通信原理課程的視角，在深入研究課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】通信原理；微課程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）17-0016-002

Development and Design of Micro-course Teaching Mode of Communication principle Course

WANG Zhong-li1 ZHANG Hai-yi2

（1.University of north China university of electrical information engineering，jilin jilin 132021，China；

2.Institute of electrical information engineering，north China university，jilin jilin 132021，China）

【Abstract】With the rapid development of society and the rapid development of science and technology，students are increasingly high in learning form，learning content diversification，individuality and flexibility，and the micro-course satisfies the students' learning needs The Based on the perspective of communication principle course，this paper designs the reasonable and effective teaching mode based on the deep research of curriculum training goal and the characteristics of micro course.

【Key words】Communication principle；Micro course；Teaching mode

1 通信原理課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1 課程理論性強(qiáng)，教學(xué)手段陳舊單一

通信原理課程內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，要想學(xué)好這門課對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底要求較高同時(shí)還要對(duì)專業(yè)知識(shí)有較強(qiáng)的理解能力。近些年被大多數(shù)院校采用的多媒體授課方式大多只是停留在簡(jiǎn)單的使用PPT軟件的形式上，把原來(lái)的板書(shū)形式簡(jiǎn)單的移植到多媒體的幻燈片上，因此在教學(xué)形式上并沒(méi)有本質(zhì)上的改進(jìn)，這樣導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生上課真正聽(tīng)課的少，真正聽(tīng)懂的更少，因此教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

1.2 有限的教學(xué)學(xué)時(shí)與較大課程容量之間的矛盾

隨著信息化的深入開(kāi)展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，通信技術(shù)已廣泛應(yīng)用在社會(huì)生活中的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，無(wú)論從理論或?qū)嵺`層面，通信技術(shù)對(duì)其它學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都有非常重要的影響。因此，通信原理課程體中需承載的內(nèi)容也越來(lái)越多，課程容量也越來(lái)越大。

在目前通信原理課程的課時(shí)不斷被壓縮的前提下，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)完全滿足不了通信原理這門課程的教學(xué)需求，為了解決這一問(wèn)題，我們引入微課的教學(xué)模式[1]。

2 微課程的概念與應(yīng)用

2.1 微課程的定義

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出微課程并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義 以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)在1分鐘[2]。

在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師，他首先提出了微課的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體[3]。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)理念

制作微課程視頻主要有以下三種制作方法：

（1）攝像機(jī)拍攝（DV 錄像機(jī)+白板）：針對(duì)微課主題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用黑板開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，用便攜式錄像機(jī)（DV）將整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)，然后對(duì)拍攝視頻進(jìn)行相應(yīng)的后期處理。

（2）數(shù)碼手機(jī)拍攝（手機(jī)+白紙+支架）：針對(duì)微課主題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用筆在白紙上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用手機(jī)將教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，然后對(duì)拍攝視頻進(jìn)行相應(yīng)的后期處理。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表

（3）錄屏軟件錄制：針對(duì)微課主題，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，開(kāi)始錄制屏幕操作過(guò)程與對(duì)應(yīng)的講解音頻，對(duì)錄制完成后的視頻進(jìn)行相應(yīng)的后期處理。

2.3 制作流程

圖1

3 通信原理微課程設(shè)計(jì)案例

本文以數(shù)字基帶系統(tǒng)中的碼間串?dāng)_這一章節(jié)為例，示范如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。需要的工具包括：電腦，PPT課件，DV，話筒。

4 內(nèi)嵌軟件支持

4.1 Cool Edit Pro 聲音編輯軟件

圖2

既可以添加背景音樂(lè)，也可以同時(shí)錄制聲音，還可以對(duì)音頻文件進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期處理。

4.2 貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器

該軟件不但具有強(qiáng)大的視頻轉(zhuǎn)換能力，還可以進(jìn)行視頻剪輯、合成等后期處理能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

“微課程”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支撐和補(bǔ)充，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。其將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于理論課程的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用[4]。在接下來(lái)的工作中，我們將依照設(shè)計(jì)思路，在通信原理課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。

圖3

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海一.多維立體化教學(xué)模式在通信原理課程改革中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（29）：202-133.

[2]劉運(yùn)華，衷克定，趙國(guó)慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J].中國(guó)電化教育，2005（11）：98-101.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]鐘琦，武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：26-33.endprint