引導學生科學識記漢字的嘗試

陳虹

漢字以充滿詩意的想象、生動有趣的造字故事、獨特的結構、優美的造型，成為人們喜歡的一種文字。作為語文教師，我們既是文化的傳承者，又是文化的傳播者。博大精深的中國文字如何在我們這代師者中傳承下去，是我們的一個重要教學課題。縱觀近期各地舉行的“中華漢字聽寫”大賽，孩子們能把那些生僻字準確地書寫出來，不僅僅靠著自己超強的記憶力，更重要的是具有一定科學的識記方法。在本文中，筆者結合新課標對識字教學的要求和自己的一些教學經驗，跟大家分享引導學生科學識記漢字的一些做法。

一、聯系生活，有效識字

識字、寫字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。低年級學生的好奇心強，為了突出重點，突破難點，在教學中，教師可借助學生已有的生活經驗創設情境，提高識字教學效率。例如一年級上冊《菜園里》是屬于韻文識字類型的課文。教學時，要創造機會，調動學生的各種感官，使學生學得生動有趣。課堂上，教師把課文里的蔬菜“請”到教室里來，在每樣蔬菜旁邊插上表示蔬菜名稱的拼音卡片，讓學生上前看一看，摸一摸，再讀一讀旁邊的小卡片。在識字的過程中，鼓勵學生用多種方法擺一擺這些蔬菜，并說說認識的蔬菜中有哪些顏色和今天學的蔬菜是一樣的。教師再按照相應的顏色，每人分一張圖片，讓他們畫一畫，連一連。在連線中，又一次復現所認讀的生字，人人參與到識字教學的過程中。在一摸、二看、三念的過程中，巧妙地把識字與學生的生活常識聯系起來，讓學生體會漢字的構字特點，感受漢字的魅力，這樣的識字教學有趣、高效。

二、自主識記，各顯神通

識字教學應該注重學生自主學習意識和習慣的培養。一年級下冊“識字4”中的生字很多，但是只要找到好方法，就不難記。教師可先出示生字“蜻蜓”“蝴蝶”“螞蟻”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜘蛛”，讓學生觀察，說說發現了什么。然后，將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們用自己喜歡的方法記這些動物的名字。再接著，全班交流識字方法。學生說出了多種的識記方法。有的說：“‘清去掉三點水，換上蟲字旁，就是蜻蜓的‘蜻。”有的說：“兩條蟲子和一棵禾苗比賽寫字，寫了兩個‘斗，看誰寫得漂亮，這就是‘蝌蚪兩字。”有的說：“把士兵的‘兵八字底去掉，加上蟲字旁，就是‘蚯字。”……學生講的識記方法多種多樣，只要大致合理，筆者就予以肯定，因為這是學生自己想出的方法。在這樣的過程中，學生自己發現認字規律、找到識字方法，促進了自主識字能力的提高。

三、借助經驗，事半功倍

建構主義學習理論十分強調學習者已有知識、經驗的作用，認為學習者的“前理解”“前結構”會對新知識的學習產生影響，只有學習者的已有知識和經驗與新信息發生相互作用時，才能產生理解。如，教師出示“合”字，問學生：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？”有學生說：“我用減一減的方法，把‘哈字的‘口去掉，就是‘合字。”有學生說：“我用加一加的方法記，‘合字是‘人‘一‘口三字相加而成的。”有學生說：“我可以為它找好朋友——合理、合作、合算。”有學生說：“我用想象的方法，‘合字的形狀像一座房子。”就這樣，學生借助已有的知識和經驗，通過知識遷移、轉化，形象地識記了漢字。這樣的教學過程是學生在自我發展中建構識字模型，既有利于知識和方法的內化，有助于形成獨有的識記漢字的方法或口訣，又能促進學生認知水平的發展。

四、寓教于樂，激發興趣

小學低年級學生機械記憶、形象思維處于優勢，學習知識大多從興趣出發。因此，在識字教學中，要關注兒童心理特點，發揮教師主導作用，有效地開發學生身邊漢字學習資源，激發學生的學習興趣，從而提高學生的識字效率。例如，在識字課前，教師可以先把本課要學習的生字“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”這幾個詞語寫在詞板上，讓學生用肢體語言來表達這幾個詞語的意思，然后讓其他學生來猜。這樣，以游戲引出課題，再現了情境，創設了愉悅的課堂氛圍，學生在“動中學”“學中動”，饒有興趣。接著，通過開展“接龍”游戲，讓學生說說帶“足字旁、口字旁、單人旁、提手旁”的字，讓學生進一步感悟漢字的構字規律及音形特點，課堂也就充滿歡樂的氣氛。再接著，進行“拍手誦讀”，增強兒歌的情趣性，學生在富有節奏的誦讀中，逐步加深對生字的認讀，大大降低了學生認讀單個生字的難度。最后，教師架起書本與現實生活的橋梁，把課堂知識延伸到真實的運動場中，讓學生運用這幾個詞自由練說。在完成課后“讀讀畫畫”作業時，要求學生在自己喜歡的體育活動項目上涂上自己喜歡的顏色，或根據兒歌的內容，畫上插畫，再把自己喜歡的活動寫在卡片上，教同組的小朋友讀。小學生的想象力非常豐富，讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，這是發展兒童形象思維和創新思維的一條途徑。學生得到的不僅僅是知識，更重要的是智慧。課后，學生再和家長一塊搜集有關體育運動項目的標志，試著認認分別是什么運動，并將運動項目的名稱寫在標志下面，貼在教室的學習墻上，全班共同學習，共同交流。這樣教學，學生學得輕松，學得扎實。

再如，教師可以事先搜集一些新字的故事或這些字的演變過程，讓學生在生動有趣的情境中識字，激發學生的學習興趣，讓識字變得簡單有趣。比如，“祝”是指古代祭祀時嘴里念祝壽詞的那個人。“祝”字的左邊是“示”，“示”字的上面是“二”，表示上天，下面的三豎用來表示日、月、星。因為古人認為萬物都有靈性，所以就用日、月、星來表示從天而降的神靈。“祝”字的右邊畫的是一個人在神明前跪拜的樣子，人上面的“口”畫得特別大，則是強調他正在念祝壽詞。教師可以結合“祝”字的造字演變過程（如下圖）來引導學生識記，加深學生的理解與記憶。

總之，教師應寓識字于各種有趣的活動中，使識字過程真正成為開發學生言語能力的過程；要提高識字教學的效率，提高學生自主識字的能力，為學生今后閱讀與寫作打下堅實的基礎。引導學生科學識記漢字，任重道遠，我們仍需努力。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）endprint