引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字的嘗試

陳虹

漢字以充滿詩意的想象、生動(dòng)有趣的造字故事、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的造型，成為人們喜歡的一種文字。作為語文教師，我們既是文化的傳承者，又是文化的傳播者。博大精深的中國文字如何在我們這代師者中傳承下去，是我們的一個(gè)重要教學(xué)課題。縱觀近期各地舉行的“中華漢字聽寫”大賽，孩子們能把那些生僻字準(zhǔn)確地書寫出來，不僅僅靠著自己超強(qiáng)的記憶力，更重要的是具有一定科學(xué)的識(shí)記方法。在本文中，筆者結(jié)合新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求和自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟大家分享引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字的一些做法。

一、聯(lián)系生活，有效識(shí)字

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。例如一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》是屬于韻文識(shí)字類型的課文。教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。課堂上，教師把課文里的蔬菜“請(qǐng)”到教室里來，在每樣蔬菜旁邊插上表示蔬菜名稱的拼音卡片，讓學(xué)生上前看一看，摸一摸，再讀一讀旁邊的小卡片。在識(shí)字的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法擺一擺這些蔬菜，并說說認(rèn)識(shí)的蔬菜中有哪些顏色和今天學(xué)的蔬菜是一樣的。教師再按照相應(yīng)的顏色，每人分一張圖片，讓他們畫一畫，連一連。在連線中，又一次復(fù)現(xiàn)所認(rèn)讀的生字，人人參與到識(shí)字教學(xué)的過程中。在一摸、二看、三念的過程中，巧妙地把識(shí)字與學(xué)生的生活常識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，感受漢字的魅力，這樣的識(shí)字教學(xué)有趣、高效。

二、自主識(shí)記，各顯神通

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字4”中的生字很多，但是只要找到好方法，就不難記。教師可先出示生字“蜻蜓”“蝴蝶”“螞蟻”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜘蛛”，讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。然后，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法記這些動(dòng)物的名字。再接著，全班交流識(shí)字方法。學(xué)生說出了多種的識(shí)記方法。有的說：“‘清去掉三點(diǎn)水，換上蟲字旁，就是蜻蜓的‘蜻。”有的說：“兩條蟲子和一棵禾苗比賽寫字，寫了兩個(gè)‘斗，看誰寫得漂亮，這就是‘蝌蚪兩字。”有的說：“把士兵的‘兵八字底去掉，加上蟲字旁，就是‘蚯字。”……學(xué)生講的識(shí)記方法多種多樣，只要大致合理，筆者就予以肯定，因?yàn)檫@是學(xué)生自己想出的方法。在這樣的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)字規(guī)律、找到識(shí)字方法，促進(jìn)了自主識(shí)字能力的提高。

三、借助經(jīng)驗(yàn)，事半功倍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的“前理解”“前結(jié)構(gòu)”會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，只有學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新信息發(fā)生相互作用時(shí)，才能產(chǎn)生理解。如，教師出示“合”字，問學(xué)生：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？”有學(xué)生說：“我用減一減的方法，把‘哈字的‘口去掉，就是‘合字。”有學(xué)生說：“我用加一加的方法記，‘合字是‘人‘一‘口三字相加而成的。”有學(xué)生說：“我可以為它找好朋友——合理、合作、合算。”有學(xué)生說：“我用想象的方法，‘合字的形狀像一座房子。”就這樣，學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過知識(shí)遷移、轉(zhuǎn)化，形象地識(shí)記了漢字。這樣的教學(xué)過程是學(xué)生在自我發(fā)展中建構(gòu)識(shí)字模型，既有利于知識(shí)和方法的內(nèi)化，有助于形成獨(dú)有的識(shí)記漢字的方法或口訣，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

四、寓教于樂，激發(fā)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大多從興趣出發(fā)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要關(guān)注兒童心理特點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有效地開發(fā)學(xué)生身邊漢字學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在識(shí)字課前，教師可以先把本課要學(xué)習(xí)的生字“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”這幾個(gè)詞語寫在詞板上，讓學(xué)生用肢體語言來表達(dá)這幾個(gè)詞語的意思，然后讓其他學(xué)生來猜。這樣，以游戲引出課題，再現(xiàn)了情境，創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”“學(xué)中動(dòng)”，饒有興趣。接著，通過開展“接龍”游戲，讓學(xué)生說說帶“足字旁、口字旁、單人旁、提手旁”的字，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律及音形特點(diǎn)，課堂也就充滿歡樂的氣氛。再接著，進(jìn)行“拍手誦讀”，增強(qiáng)兒歌的情趣性，學(xué)生在富有節(jié)奏的誦讀中，逐步加深對(duì)生字的認(rèn)讀，大大降低了學(xué)生認(rèn)讀單個(gè)生字的難度。最后，教師架起書本與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，把課堂知識(shí)延伸到真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中，讓學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)詞自由練說。在完成課后“讀讀畫畫”作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生在自己喜歡的體育活動(dòng)項(xiàng)目上涂上自己喜歡的顏色，或根據(jù)兒歌的內(nèi)容，畫上插畫，再把自己喜歡的活動(dòng)寫在卡片上，教同組的小朋友讀。小學(xué)生的想象力非常豐富，讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，這是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條途徑。學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧。課后，學(xué)生再和家長一塊搜集有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，試著認(rèn)認(rèn)分別是什么運(yùn)動(dòng)，并將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱寫在標(biāo)志下面，貼在教室的學(xué)習(xí)墻上，全班共同學(xué)習(xí)，共同交流。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

再如，教師可以事先搜集一些新字的故事或這些字的演變過程，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓識(shí)字變得簡(jiǎn)單有趣。比如，“祝”是指古代祭祀時(shí)嘴里念祝壽詞的那個(gè)人。“祝”字的左邊是“示”，“示”字的上面是“二”，表示上天，下面的三豎用來表示日、月、星。因?yàn)楣湃苏J(rèn)為萬物都有靈性，所以就用日、月、星來表示從天而降的神靈。“祝”字的右邊畫的是一個(gè)人在神明前跪拜的樣子，人上面的“口”畫得特別大，則是強(qiáng)調(diào)他正在念祝壽詞。教師可以結(jié)合“祝”字的造字演變過程（如下圖）來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，加深學(xué)生的理解與記憶。

總之，教師應(yīng)寓識(shí)字于各種有趣的活動(dòng)中，使識(shí)字過程真正成為開發(fā)學(xué)生言語能力的過程；要提高識(shí)字教學(xué)的效率，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，為學(xué)生今后閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字，任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)孕枧Α?/p>

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）endprint