在歷史案例教學中培養學生的史學素養

【摘 要】素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。歷史核心素養主要包括“歷史意識、歷史判斷、歷史思考、歷史實踐”的形成等方面，具體落實到歷史教學目標就是培養學生的歷史時空觀；思考力、判斷力、表達力；知識及其背后的價值觀。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。高中歷史案例教學是通過對一個具體的歷史教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、思考和歸納的一種開放式教學。

【關鍵詞】案例教學；史學素養；探究；新文化運動

幾年來，我嘗試通過教學引導，讓學生圍繞歷史案例，學會收集歷史資料、分析歷史資料來解決歷史案例中的問題，一改學生原先被動接受知識的狀況，而從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生學習的思路，建立起探究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，體現了以學生發展為本，提升學科素養為目標。下面以必修三《新文化運動》為例，談談提升學生學科素養的方法及體會。

一、運用探究式教學，培養學生的歷史意識素養

“探究性教學是在教師指導下，學生圍繞一定的材料及相關問題，用類似于科學研究的方法，獲得歷史學科的知識與技能，感受歷史學科思想的認知過程的教學活動”。“歷史意識是一種審視歷史的思維觀念與方法，它在對復雜歷史材料進行分析、綜合、抽象的基礎上，根據歷史的啟示來理解歷史、觀察現實、展望未來，從而形成對民族、國家、文化的歷史發展的認同感。”通過一系列探索活動獲取知識，體驗歷史，解決問題，從中為學生觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察、思維、自學、表達，從而提升學科素養。

1.創設問題情境，激發探究欲望

教學活動：多媒體呈現《北大的鐘聲》油畫，《袁世凱在天壇祭天》的圖片，“皇恩雨露深，帝德乾坤大”民國元年的對聯，引導學生觀察解讀畫面，提出探究問題：有人說“新文化運動”是“情緒主義”的產物，是幾個青年憑空捏造出來的，你是否贊成這種觀點？ 請用史實證明。

設計意圖：學生在史料研讀中，走進歷史，設計與新課相關的問題，能較好地激發學生興趣，促使學生將相關的知識遷移到新學的內容中去。通過圖片創設問題情境，培養學生的讀圖能力，學會從圖中發現問題，讓學生帶著問題主動走進課堂，激發學生的探究欲望，從而提高學習的效能。

2.發現問題并提出問題

教學活動：多媒體呈現北大、蔡元培、胡適、魯迅、陳獨秀、李大釗等人的圖片及他們的名言。

讓學生直觀感受一群激情四射的人物，一個激情飛揚的大學，引導學生自然而然地提出以下問題：為什么北京大學會成為新文化運動的主要活動基地？在學生歸納回答的基礎上，不失時機地提問：“兼容并包”、“思想自由”辦學方針的實質是什么？

設計意圖：教師根據具體情況認真辨析和補充史料，盡可能客觀全面地還原歷史的本來面目，讓學生進入到特定的歷史案例情境中，感受在專制盛行的當時，它為新思想學者提供了一個相對穩定、寬容的環境。學生因豐富的歷史細節而有真切的歷史感悟，引導學生運用科學方法去尋找和發現歷史問題，進而培養提出問題的技能。

二、通過對新文化運動內容相關問題的探討，培養學生的歷史思考素養

歷史思考素養，即運用所學知識或新史料，分析、比較、歸納、概括、評價等思維能力，培養學生的歷史時空觀，進而解決問題，體驗歷史的變化，體會歷史智慧，感悟歷史魅力。

結合：

材料一“孔子生長封建時代，所提倡之道德，封建時代之道德也；所垂示之禮教，即生活狀態，封建時代之禮教，封建時代之生活狀態也；所主張之政治，封建時代之政治也。——陳獨秀《孔子之道與現代生活 》

材料二：“打倒孔家店”——吳虞

材料三：康有為稱頌孔子是“萬世教主”，他創立的儒家學說“教義最完善、制度最完備，門徒最眾多”，“民權、議院、選舉、民主、平等均為孔子所創。” ——《中國近代史》

探究：材料反映新文化運動的什么主張？孔子與儒家思想在維新變法和新文化運動中的命運為何截然不同？

設計意圖：讓學生明白同一歷史事件可以從不同的角度去理解和分析，得出客觀的評價，培養學生的多元歷史觀。從多元視角去審視和解讀歷史，將有助于引導學生超越教材束縛，開闊視野，發揮個性，從而培養學生的歷史思考素養。

三、通過對新文化運動評價的探討，激發思維靈活與創新，培養學生的歷史判斷素養

受知識視野、能力層次、思維方式、方法引導等方面的影響，中學生對歷史的認知較為單一、淺顯。在大多數學生眼中，教材和教師呈現的歷史就是真實的，結論就是正確的，少有學生提出質疑，質疑后主動去探尋歷史真相的更少。歷史教學的意義就在于借助對史實的全方位、多角度探討，通過探究和思考一些具有思辨性的問題，提高歷史判斷能力，從而培養學生的歷史判斷素養，進而樹立正確的民族觀、歷史觀、世界觀和時代觀。

教學活動：將學生分成兩組，小組討論，分別對新文化運動的進步性和局限性進行合作探究。

設計意圖：通過綜合運用已掌握的歷史認知成果及思辨的方法來分析歷史事件，從歷史材料中發現問題，全面、客觀地思考問題，進而作出正確的判斷及決策，引導學生分析出新文化運動的進步性和局限性，同時培養學生的合作精神。

教學活動：探究新文化運動是否全面否定中國傳統文化？

結合史料一：陳獨秀：我們反對孔教，并不是反對孔子本人，也不是說他在古代社會毫無價值。

史料二：李大釗：“即孔子之說，今日有其真價，吾人不敢蔑視。”

“余之掊擊孔子，非掊擊孔子之本身，乃掊擊孔子為歷代君主所雕塑之偶像的權威也；非掊擊孔子，乃掊擊專制政治之靈魂也。”

設計意圖：引導學生對史實和史論的辨別及正確使用，進一步啟發學生思考，培養學生質疑、獨立思考和判斷的能力。

四、課外延伸，開展研究性學習，形成開放性視角，培養歷史實踐力

歷史學科學習的最高素養是以史為鑒，學以致用。對歷史的感悟應是學生在汲取歷史經驗和教訓的基礎上，提高歷史實踐力，從內心達到“知、行、意”的完美結合。

教學活動：通過對世界孔子學院的建設發展和國學的興起等現象的搜集，就“今天我們該如何對待傳統文化和西方文化？”開展研究性學習，寫一篇歷史小論文。

設計意圖：培養學生自己收集資料（一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯網進行搜索，三是進行社會調查）、處理、分析、篩選和運用信息的能力；讓學生通過參與社會考察活動掌握考察、調查的基本知識和方法，實現從探究中獲得創新精神和實踐能力，提高學生的史學素養。

案例教學依據課程教學目標與教學內容，根據學情，設計恰當的教學方法，圍繞歷史意識、歷史判斷、歷史思考、歷史實踐等方面培養學生學科素養，有著獨特的作用。

參考文獻：

[1]李南亮.《基于發展史學素養的教學方式探析》.天津，《歷史教學》，2015年第8期

[2]仲堯明.《歷史探究式學習的實質及實施策略》，《歷史教學》，2015年第4期

[3]陳志剛.《歷史探究教學的本質是什么？》，《北京教育》（普教版），2007年第11期

[4]金華.《多維視角：在質疑與思辨中探尋歷史真相》.天津，《歷史教學》，2015年第8期

作者簡介：

湯萍仙（1972.05～），女，福建龍巖人，現職稱：中教一級，學歷：本科，研究方向：中學歷史教學。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ160530（福建教育學院資助）。endprint